Download Skripsi PENERAPAN LAYANAN BIMBINGAN KONSELING KELOMPOK TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII.1. MATA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK DI MTS. YASMU KECAMATAN MANYAR GRESIK

PENERAPAN LAYANAN BIMBINGAN KONSELING KELOMPOK TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII.1. MATA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK DI MTS. YASMU KECAMATAN MANYAR GRESIK

 

SKRIPSI

OLEH

SITI ROKHMAH

NIM.10410381

UNIVERSITAS DARUL ‘ULUM JOMBANG

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

2014

PENERAPAN LAYANAN BIMBINGAN KONSELING KELOMPOK TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII.1. MATA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK DI MTS. YASMU KECAMATAN MANYAR GRESIK

 

SKRIPSI

Diajukan kepada

Universitas Darul ‘Ulum Jombang

untuk memenuhi salah satu persyaratan

dalam menyelesaikan program Sarjana

OLEH

SITI ROKHMAH

NIM.10410381

UNIVERSITAS DARUL ‘ULUM JOMBANG

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

2014

HALAMAN PERSETUJUAN

Skripsi Oleh Siti Rokhmah ini

telah diperiksa dan disetujui untuk diuji.

Jombang........................

Pembimbing I

(Dra. Widi Astuti, M.Psi)

Jombang........................

Pembimbing II

(H. Ma’ruf M.Pd.)

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda Tangan di bawah ini:

Nama                                       : SITI ROKHMAH

NIM                                        : 10410381

Jurusan/Program Studi            : Bimbingan dan Konseling

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar tulisan saya, dan bukan merupakan plagiasi baik sebagian atau seluruhnya.

Apabila dikemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan bahwa skripsi ini hasil plagiasi, baik sebagian maupun seluruhnya, maka saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut sesuai dengan ketentuan yang berlaku.

                                                                                    Jombang,

                                                                                    Yang membuat pernyataan

                                                                        SITI ROKHMAH

ABSTRAK

Siti Rokhmah, 2014, Penerapan Layanan Bimbingan Konseling Kelompok Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII.1. Mata Pelajaran Akidah Akhlak  MTS. YASMU Kecamatan Manyar Gresik. Skripsi FKIP UNDAR Jombang, Pembimbing: (i) Dra. Widi Astuti, M.Psi., (ii) Drs. H.Ma’ruf,M.Pd.

Kata Kunci: Penerapan Layanan Bimbingan Konseling Kelompok, Hasil Belajar

       Pada dasarnya Kesulitan belajar siswa ditunjukkan oleh adanya hambatan-hambatan tertentu untuk mencapai hasil belajar, dan dapat bersifat psikologis, sosiologis, maupun fisiologis, sehingga pada akhirnya dapat menyebabkan hasil belajar yang dicapainya berada di bawah semestinya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kondisi hasil belajar mata pelajaran Aqidah Ahklak siswa kelas VII.1 dan untuk mengetahui apakah penerapan layanan Bimbingan dan Konseling kelompok dapat meningkatkan penguasaan materi Aqidah Ahklak pada siswa.

Berdasarkan tingkat eksplanasi atau penjelasan, penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif, kualitatif. Peneliti melakukan penelaahan masalah dengan observasi awal terkait fokus penelitian di Madrasah Tsanawiyah YASMU, Kecamatan Manyar Kabupaten Gresik dimulai pada tanggal 4 Nopember 2013 s/d 11 Desember 2013.

Hasil penilaian pada Penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak di MTS. YASMU  Manyar Gresik bagi siswa kelas VII.1 mengalami permasalahan yakni siswa tidak mencapai ketuntasan minimal dalam memahami materi yang diajarkan

Hasil penelitian diketahui untuk siswa kelas VII.1 siswa melalui Penerapan layanan bimbingan konseling kelompok pada observasi awal didapatkan data bahwa nilai prestasi belajar siswa adalah 68,27 dengan prosentase ketuntasan belajar siswa adalah 48,27 % 15 siswa tidak tuntas belajar. Tahapan I rata-rata nilai mengalami peningkatan menjadi 71,88, ketuntasan secara klasikal 72,22 %, 9 siswa yang tidak tuntas. Hasil penilaian pada tes untuk siswa kelas VII.1 siswa di Tahapan II rata-rata nilai 84,38. Presentasi ketuntasan klasikal 91,67 %, 3 siswa yang tidak tuntas. Pada tahapan III Nilai rata-rata naik menjadi 84,55. Presentasi ketuntasan klasikal tahapan III naik menjadi 100 %, semua siswa mencapai ketuntasan belajar.

Dari hasil penelitian didapatkan data bahwa nilai prestasi belajar siswa kelas VII.1 pada observasi awal adalah 68,27 yang mengalami peningkatan pada tahapan I menjadi 71,88, meningkat lagi pada tahapan II menjadi 84,38 dan pada tahapan III naik lagi menjadi 84,55 yang sehingga dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa kelas VII.1 mengalami peningkatan setelah penerapan layanan bimbingan konseling kelompok. Saran yang diberikan Hendaknya guru selalu memotivasi siswa untuk selalu belajar di rumah materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya supaya dalam pembelajaran siswa mempunyai gambaran materi

Perlunya kolaborasi dengan guru yang lain di dalam meningkatkan kualitas pembelajaran guna meningkatkan kualitas dan prestasi belajar yang dapat dilakukan dengan melakukan Penelitian deskriptif kualitatif yang lebih komprehensif.

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah Segala puja dan puji syukur hanya kepada Allah Azza Wa Jalla yang telah mengaruniakan rahmat dan berkat-Nya kepada seluruh mahkluk. Penulis memanjatkan rasa syukur yang tak terhingga kehadirat NYA, yang telah melimpahkan kasih sayang-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Penerapan Layanan Bimbingan Konseling Kelompok Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII.1. Mata Pelajaran Akidah Akhlak MTS. YASMU Kecamatan Manyar Gresik “.

            Skripsi ini merupakan tugas akhir yang diajukan untuk memenuhi syarat dalam memperoleh gelar sarjana Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan di Universitas Darul ‘Ulum Jombang. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya bantuan dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada :

1.      Ibu dr. Hj. Ma’murotus Sa’diyah, M.Kes. selaku Dekan Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Darul ‘Ulum Jombang.

2.      Bapak Dr. H.M. Ishaq M.Pd, selaku Dekan, Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Darul ‘Ulum Jombang.

3.      Ibu Dra. Widi Astuti, M.Psi, selaku Dosen Pembimbing 1 dan Bapak Drs. H. Ma’ruf M.Pd., selaku Dosen Pembimbing 2yang telah banyak memberikan dorongan, masukan dan kritik demi perbaikan skripsi ini

4.      Kedua orang tuaku tercinta, yang senantiasa mendoakan penulis selama menjalani dan melewati kuliah hingga terselesaikannya skripsi ini.

5.      Seluruh staf dan karyawan Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Darul ‘Ulum Jombang.

6.      Sahabat-sahabat dan seluruh teman-teman yang tidak bisa penulis sebutkan satu per satu, terima kasih atas canda tawa, semangat, dukungan, kritik, dan saran sehingga penulisan skripsi ini dapat terselesaikan.

Demi kesempurnaan skripsi ini, saran dan kritik yang sifatnya membangun sangat penulis harapkan. Semoga karya skripsi ini bermanfaat dan dapat memberikan sumbangan yang berarti bagi pihak yang membutuhkan.

DAFTAR ISI

Halaman

JUDUL     .....................................................................................................       i

HALAMAN PERSETUJUAN.....................................................................       ii

ABSTRAK....................................................................................................       iii

KATA PENGANTAR..................................................................................       vi

DAFTAR ISI.................................................................................................       vii

DAFTAR TABEL.........................................................................................       ix

BABI        ..................................................................................................... PENDAHULUAN                 1

          A   Latar Belakang ..............................................................................       1

          B.    Rumusan Masalah........................................................................       4

          C.    Landasan Teori............................................................................       4

                  1. Layanan Bimbingan dan Konseling.........................................       4

                  2. Tujuan Bimbingan dan Konseling ..........................................       6

                  3. Fungsi Bimbingan dan Konseling ...........................................       7

                  4. Peranan Guru dalam Bimbingan dan Konseling .....................       9

                  2. Pengertian Pembelajaran Kooperatif ......................................       11

                  2. Hasil belajar.............................................................................       15

          D.    Tujuan Penelitian.........................................................................       17

          E.     Manfaat Penelitian ......................................................................      

BAB II      METODE PENELITIAN...........................................................       18

          A.    Pendekatan dan Jenis Penelitian .................................................       18

          B.    Kehadiran Penelitian....................................................................       18

          C.    Lokasi Penelitian .........................................................................       18

          D.    Sumber Data................................................................................       19

          E.     Metode Pengambilan Data..........................................................       20

          F.     Analisis Data................................................................................       24

          G.    Pengecekan Keabsahan Data.......................................................       25

BAB III    PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN................       28

          A.    Gambaran Umum Objek Penelitian.............................................       28

                  1. Sistem Pendidikan dan Pengajaran..........................................       30

                  2. Landasan Hukum.....................................................................       32

                  3. Visi, Misi dan Tujuan Madrasah..............................................       33

                  4. Kondisi Guru dan tenaga pendidik.........................................       38

                  5.Program Yang Ada di MTS. YASMU   Manyar Gresik .........       39

                  6. Program Extra yang berjalan yang sudah berjalan...................       39

          B.    Deskripsi Awal kondisi hasil belajar mata pelajaran Aqidah Ahklak

                  siswa kelas VII.1 di kelas............................................................       40

          Deskripsi Penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan

          Layanan bimbingan konseling kelompok di MTS. YASMU  Manyar

          Gresik...................................................................................................       44

          Derskripsi prestasi belajar siswa kelas VII di MTS. YASMU  Manyar

          Gresik...................................................................................................       58

BAB IV    PEMBAHASAN.........................................................................       63

          Derskripsi Hasil belajar Siswa Kelas VII.1 dengan layanan

          Bimbingan Konseling kelompok  di MTS. YASMU  Manyar Gresik.       63

BAB V      PENUTUP...................................................................................       70

          A.    Kesimpulan..................................................................................       70

          B.    Saran............................................................................................       70

DAFTAR TABEL

Tabel                                                                                                        Halaman

1.1. Pengkodean Informan............................................................................       21

3.1. Jumlah Siswa-Siswi MTS. YASMU Manyar Gresik..............................       29

3.2. Pencapaian NUM....................................................................................       29

3.3. Data Pegawai di MTS. YASMU Manyar Gresik...................................       39

3.4  Nilai Tes dan Prosentase ketuntasan Siswa  Sebelum Penerapan layanan

       bimbingan konseling kelompok di MTS. YASMU  Manyar Gresik.......       42

3.5. Nilai Tes dan Prosentase ketuntasan Tahapan I Siswa  Dengan Penerapan

       layanan bimbingan konseling kelompok.................................................       50

3.6. Nilai Tes dan Prosentase ketuntasan Tahapan II Siswa  Dengan Penerapan

       layanan bimbingan konseling kelompok.................................................       54

3.7. Nilai Tes dan Prosentase ketuntasan Tahapan III Siswa  Dengan Penerapan

       Layanan bimbingan konseling kelompok................................................       61

4.1 Perbandingan Nilai dan Ketuntasan Belajar Temuan awal dan Tahapan I-III

      Dengan Penerapan penerapan layanan bimbingan konseling kelompok..       65

BAB I

PENDAHULUAN

A.           Latar Belakang Masalah

Keberhasilan sebuah PBM juga dipengaruhi oleh keberadaan strategi belajar, karena merupakan hal yang aneh apabila kita mengharapkan siswa belajar namun jarang mengajarkan mereka tentang belajar. Kita mengharapkan siswa untuk memecahkan masalah namun tidak mengajarkan mereka tentang pemecahan masalah. Dan sama halnya, kita kadang-kadang meminta siswa mengingat sejumlah besar bahan ajar namun jarang mengajarkan mereka seni menghafal. Sekarang tibalah waktunya kita membenahi kelemahan tersebut, mengembangkan ilmu terapan tentang belajar dan pemecahan masalah dan memori. Kita perlu mengembangkan prinsip-prinsip umum tentang bagaimana belajar, mengingat, memecahkan masalah, dan kemudian mengemasnya dalam bentuk pelajaran yang siap diterapkan, dan kemudian memasukkan metode-metode ini dalam kurikulum.

1

Tujuan utama pengajaran strategi belajar adalah mengajarkan siswa untuk belajar atas kemauan sendiri. Dengan kata lain tujuan pengajaran strategi belajar adalah untuk membentuk siswa sebagai pembelajar mandiri (Self Regulated Learner).

Dinamika PBM (Proses belajar Mengajar) mata pelajaran Aqidah Ahklak pada saat observasi awal khususnya di kelas VII.1 pada semester 1 tahun pelajaran 2012/2013, diketahui bahwa masih banyak siswa yang kesulitan dalam mamahami Materi Akidah Akhlak, hal ini cukup dimaklumi karena siswa sendiri belum dapat secara optimal mencerna penjelasan dari guru bimbingan dan konseling pada saat PBM di kelas sedang berjalan, terlebih lagi materi pelajaran Aqidah Ahklak.

Pada dasarnya Kesulitan belajar siswa ditunjukkan oleh adanya hambatan-hambatan tertentu untuk mencapai hasil belajar, dan dapat bersifat psikologis, sosiologis, maupun fisiologis, sehingga pada akhirnya dapat menyebabkan hasil belajar yang dicapainya berada di bawah semestinya. Berdasarkan hasil wawancara dengan salah seorang siswa kelas VII.1 semeseter I (ganjil) tahun pelajaran 2012/2013 di MTS. YASMU Kecamatan Manyar Gresik mengenai proses pembelajaran, pada materi Aqidah Ahklak, diketahui bahwa dalam implementasinya siswa masih sering merasa kesulitan dalam mencoba memahami materi tersebut secara optimal.

Kondisi tersebut setelah dikaji lebih mendalam, ternyata disebabkan karena guru lebih banyak menggunakan metode ceramah karena tuntunan untuk menuntaskan penyampaian seluruh materi pelajaran dalam waktu yang telah ditentukan, sehingga dalam Proses Belajar Mengajar (PBM) siswa kurang aktif dan sesekali terdapat siswa yang tidak memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru, hal ini secara tidak langsung dapat mempengaruhi pemahaman konsep siswa itu sendiri, padahal sebagai salah satu madrasah yang sudah mempunyai predikat madrasah favorit dan menetapkan SKM sebesar 75, maka pemahaman siswa terhadap mata pelajaran Aqidah Ahklak khususnya pada Kompetensi Dasar lembaga pendidikan mampu mengatasi kesulitan belajar yang dialami sehingga prestasi belajar dapat dipertahankan dan dikembangkan.

Untuk mengatasi permasalahan tersebut peneliti ingin mengembangkan kemampuan siswa dalam pemahaman konsep pembelajaran pada mata pelajaran Aqidah Ahklak khususnya pada Standar kompetensi (SK) Mencapai kematangan dalam penguasaan ilmu, teknologi dan seni sesuai dengan program kurikulum, persiapan karir,dan kelanjutan studi dengan persiapan yang memadai yaitu dengan belajar yang bebas dari persoalan dan Kompetensi Dasar lembaga pendidikan mampu mengatasi kesulitan belajar yang dialami sehingga prestasi belajar dapat dipertahankan dan dikembangkan, dengan menerapkan pembelajaraan kooperatif, pada materi Akidah Akhlak.

Jika acuan guru bidang studi adalah pencapaian Standar Kompetensi Lulusan (SKL), acuan konselor adalah Standar Kompetensi Kemandirian (SKK) yang basisnya adalah tugas-tugas perkembangan yang harus dikuasai peserta didik dalam perkembangan moral, akademik, pribadi-sosial, dan karier. SKK ini sesungguhnya yang harus dirumuskan oleh konselor dan setiap satuan pendidikan sebagai dasar pengembangan program layanan bimbingan dan konseling.

Salah satu strategi belajar yang layak untuk dikembangkan dan diterapkan dalam PBM khususnya yang bertujuan untuk meningkatkan Standar Kompetensi Kemandirian (SKK) di MTS. YASMU Kecamatan Manyar Gresik adalah pembelajaraan kooperatif.

Berdasarkan kondisi tersebut maka dalam penyusunan karya tulis ilmiah pada skripsi ini, akan mengemukakan judul

“Penerapan Layanan Bimbingan dan Konseling kelompok terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran aqidah ahklak MTS. YASMU Manyar”

B.            Rumusan Masalah

Permasalahan yang dialami pada saat PBM siswa kelas VII.1 di MTS. YASMU Kecamatan Manyar Gresik secara garis besar adalah siswa kesulitan untuk menguasai secara tuntas pelajaran bimbingan dan konseling, khususnya pada materi pelajaran Aqidah Ahklak, yang mana guru cenderung mengajar dengan metode klasikal, karena masalah yang diteliti merupakan sebuah masalah yang nyata terjadi di kelas, penting dan mendesak untuk dipecahkan. Setelah didiagnosis (diidentifikasi) masalah penelitiannya, selanjutnya perlu dideskripsikan akar penyebab dari masalah tersebut, yaitu perlunya penerapan strategi pembelajaran baru yang inovatif dan menarik, dalam hal ini dengan mengunakan pembelajaraan kooperatif.

Oleh karena itu perumusan masalah yang diajukan

1.      Bagaimanakah kondisi hasil belajar mata pelajaran Aqidah Ahklak siswa kelas VII.1 di kelas?

2.      Apakah penerapan layanan Bimbingan dan Konseling kelompok dapat meningkatkan penguasaan materi Aqidah Ahklak pada siswa kelas VII.1?

C.           Landasan Teori

1               Layanan Bimbingan dan Konseling

Bahwa tugas seorang konselor adalah menyelenggarakan layanan kemanusiaan pada kawasan layanan yang bertujuan memandirikan individu dalam menavigasi perjalanan hidupnya melalui pengembilan keputusan tentang pendidikan, pilihan dan pemeliharaan karier untuk mewujudkan kehidupan yang produktif dan sejahtera, serta untuk menjadi warga masyarakat yang peduli kemaslahatan umum.melalui pendidikan. Makna melalui pendidikan mengandung penekanan keharusan sinergi antara guru dan konselor.

Pekerjaan bimbingan dan konseling adalah pekerjaan berbasis nilai, layanan etis normatif, dan bukan layanan bebas nilai. Seorang konselor perlu memahami betul hakekat manusia dan perkembangannya sebagai makhluk sadar nilai dan perkembangannya ke arah normatif-etis. Seorang konselor harus memahami perkembangan nilai, namun seorang konselot tidak boleh memaksakan nilai yang dianutnya kepada konseli (peserta didik yang dilayani), dan tidak boleh meneladankan diri untuk ditiru konselinya, melainkan memfasilitasi konseling untuk menemukan makna nilai kehidupannya.

Pengertian bimbingan dan konseling agar lebih mudah kita kaji satu persatu. Menurut Prayitno (1997;36) merumuskan pengertian bimbingan yang unsur-unsur pokoknya diawali oleh huruf-huruf yang ada dalam istilah bimbingan itu sendiri, yaitu : B = Bantuan, I – Individidu, M = Mandiri, B = Bahan, I = Interaksi, N = Nasehat, G = Gagasan, A = Asuhan, dan N = Norma.

Dengan memasukkan unsur-unsur tersebut diatas dapat dirumuskan bahwa bimbingan adalah proses pemberian bantuan kepada individu agar ia dapat mandiri dengan menggunakan bahan berupa interaksi, nasehat, gagasan dan asuhan yang didasarkan atas norma-norma yang berlaku.

Sedangkan yang dimaksud konseling atau konseling atau penyuluhan adalah proses dengan mana pribadi yang bermasalah (siswa) dibantu untuk merasa dan bertindak dalam cara-cara yang lebih matang melalui interaksi pribadi yang tidak bermasalah (konselor) yang menyediakan informasi dan reaksi-reaksi yang merangsang siswa mengembangkan tingkah laku-tingkah laku yang memungkinkannya menjadi lebih efektif dengan dirinya dan dengan lingkungannya.

Jadi yang dimaksud dengan bimbingan dan konseling adalah suatu program adalah suatu program yang bertujuan untuk membantu siwa agar dapat menemukan pemecahan sesuai dengan yang diharapkan.

2               Tujuan Pembimbingan dan konseling

Secara umum pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah bertujuan agar setelah mendapatkan pelayanan bimbingan dan konseling siswa dapat mencapai perkembangannya secara optimal sesuai dengan bakat, kemampuan dan nilai-nilai yang dimiliki. Tujuan ini dirumuskan berdasarkan kenyataan adanya perbedaan antara siswa yang satu dengan yang lain. Sedangkan secara khusus, pelayanan bimbingan dan konseling bertujuan agar siswa dapat :

a.    Memahami dirinya dengan baik, yaitu mengenal segala kekuatan dan kelemahan yang dimilikinya berkenaan dengan bakat, minat, kemampuan, sikap dan perasaannya.

b. Memahami lingkungannya dengan baik, yang meliputi lingkungan pendidikan, lingkungan pekerjaan, dan lingkungan sosial masyarakat.

c.    Membuat pilihan dan keputusan yang bijaksnaa, yaitu keputusan yang dibuat atas pemahaman yang mendalam tentang diri sendiri dan lingkungan.

d.    Mengatasi masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari, baik disekolah maupun diluar sekolah.

Selain tujuan tersebut di atas, dalam rangka menjawab tantangan kehidupan masa depan, yaitu adanya relavansi program pendidikan dengan tuntutan dunia kerja, maka pelayanan bimbingan dan konseling memenuhi tugas-tugas perkembangan yang meliputi aspek pribadi, sosial, pendidikan dan karir sesuai dengan tuntutan perkembangan jaman.

3               Fungsi Bimbingan dan konseling

Berdasarkan pengertian dan tujuan yang ingin dicapai, pelayanan bimbingan dan konseling dapat berfungsi sebagai berikut :

a.      Fungsi Pemahaman

Yaitu fungsi bimbingan yang akan menghasilkan pemahaman diri yang meliputi:

1.       Pemahaman tentang diri siswa, terutama oleh siswa (termasuk didalamnya lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat sekitar), terutama oleh siswa sendiri, orang tua, guru dan pembimbing.

2.       Pemahaman tentang infomrasi termasuk didalamnya informasi pendidikan, informasi jabatan, informasi pekerjaan dan informasi nilai dan budaya.

b.      Fungsi Pencegahan

Yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang akan menghasilkan terhindarnya siswa dari berbagai permasalahan yang dapat mengganggu, menghambat ataupun menimbulkan kesulitan-kesulitan dalam proses perkembangannya. Beberapa kegiatan bimbingan yang dapat mengarah kepada pemenuhian fungsi ini antara lain :

1.       Pemberian orientasi dan informasi, yaitu informasi tentang pendidikan lanjutan, cara-cara belajar yang baik, masalah kehidupan sosial pribadi, dan peraturan-peraturan sekolah.

2.       Penciptaan kondisi pendidikan yang sehat dan menunjang, seperti melengkapi sarana dan prasarana sekolah yang memadai, menciptakan peraturan-peraturan yang logis, dan menyelenggarakan proses belajar mengajar yang menyenangkan.

3.       Kerjasama dengan orang tua murid guna menghasilkan kesepakatan dan kesamaan pandangan serta siap dalam melaksanakan pendidikan bagi anak-anak mereka.

c.      Fungsi Perbaikan

Yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang akan menghasilkan teratasinya berbagai masalah yang dihadapi oleh siswa. Masalah yang dihadapi oleh siswa biasanya berupa :

1.       Kesulitan dalam menangkap isi pelajaran

2.       Sikap dan kebiasaan buruk dalam belajar

3.       Kurang motivasi belajar

4.       Tidak dapat menyesuaikan diri dengan teman-temannya, dan sebagainya.

d.      Fungsi Pengembangan

Yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang menghasilkan terpelihara dan

berkembangnya berbagai potensi dan kondisi positif siswa dalam rangka perkembangan dirinya secara mantap dan berkelanjutan.

Fungsi-fungsi tersebut dilaksanakan seiring dengan berlangsungnya Proses Belajar Mengajar, sehingga dapat sekaligus mengidentifikasi dan mengevaluasi keberhasilan kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling.

4               Peranan Guru dalam Bimbingan dan konseling

Perbedaan sifat yang dimiliki oleh siswa sesamanya dapat menimbulkan kesulitan, baik bagi siswa maupun guru yang mengasuh berlangsungnya Proses Belajar Mengajar. Kesulitan yang timbul dapat berupa terlambat belajar, gangguan emosional, salah sikap dan sebagainya. Dengan bermacam-macam variasi yang ada pada siswa, guru dituntut untuk memiliki kemampuan menyelenggarakan bimbingan dan konseling terhadap anak didik. Oleh karena itu agar proses belajar mengajar dapat berlangsung dengan baik maka perlu peranan guru dalam memberikan bimbingan dan konseling. Adapun peranan guru dalam pemberian bimbingan dan konseling di sekolah dasar adalah sebagai berikut :

a.     Membantu siswa mewujudkan tugas-tugas perkembangannya. Menurut Havighrust, ada sejumlah tugas perkembangan yang harus dilaksanakan, pada anak-anak tingkat sekolah dasar, yaitu :

-     Mempelajari keterampilan-keterampilan fisik yang diperlukan dalam bermain.

-     Mengembangkan sikap secara keseluruhan terhadap diri sendiri sebagai organisasi yang sedang tumbuh.

-     Belajar bergaul dengan teman-teman sebaya.

-     Mengembangkan ketrampilan dasar dalam membaca, menulis dan, berhitung.

-     Mempelajari peranan sosial baik sebagai wanita maupun sebagai pria.

-     Mengembangkan ketrampilan dasar dalam membaca, menulis dan menghitung.

-     Mempelajari peranan sosial baik sebagai wanita maupun sebagai pria.

-     Mengembangkan konsep-konsep yang dibutuhkan untuk kehidupan sehari-hari.

-     Mengembangkan kata hati dan norma-norma.

-     Mendapatkan kebebasan pribadi.

-     Mengembangkan sikap-sikap terhadap kelompok-kelompok dan badan-badan sosial.

b.    Membantu memenuhi kebutuhan-kebutuhan dasar siswa

Siswa memiliki kebutuhan dasar sebagaimana dikemukakan Maslow (Ngalim Purwanto, 1990;77). Bahwa secara hirarkis ada lima tingkat kebutuhan dasar manusia. Kelima kebutuhan dasar itu ialah:

1).  Kebutuhan fisiologis

Yaitu kebutuhan dasar yang bersifat primer dan vital, yang menyangkut fungsi-fungsi biologi dasar dari organisme manusia, seperti makanan, pakaian, dan perumahan.

2).  Kebutuhan rasa aman

Yaitu kebutuhan untuk terbebas dari rasa takut, terlindung dari bahaya, ancaman penyakit, perlakuan tidak adil dan sebagainya.

3).  Kebutuhan kasih sayang

Yaitu kebutuhan untuk merasa dicintai, dimiliki serta disayangi oleh orang lain.

4).  Kebutuhan penghargaan

Yaitu kebutuhan untuk mendapatkan penghargaan atas prestasi, kemampuan, kedudukan, pangkat dan sebagainya.

5).  Kebutuhan atualisasi diri

Yaitu kebutuhan untuk menampilkan atau menunjukkan kemampuan diri secara kreatif.

c.     Mengatasi kondisi rumah tangga yang kurang menguntungkan.

Anak-anak yang memasuki sekolah dasar berasal dari berbagai latar belakang rumah tangga yang berbeda. Ada yang orang tuanya kaya, ada yang miskin, ada yang rumah tangganya retak dan lain-lain. Selain beberapa hal yang telah diuraikan diatas, masih banyak lagi peranan guru di dalam memberikan bimbingan dan konseling kepada anak didiknya.

5               Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Falsafah yang mendasari model pembelajaran cooperative learning dalam pendidikan adalah falsafah homo homini socius. Falsafah ini menekankan bahwa manusia adalah makhluk sosial. Kerja sama merupakan kebutuhan yang sangat pentung artinya bagi kelangsungan hidup. Tanpa kerja sama keberhasilan dalam proses pembelajaran tidak akan terwujud.

Alasan utama belum diterapkannya model pembelajaran ini adalah kekhawatiran bahwa akan terjadi kekacauan di kelas dan siswa tidak dapat belajar jika mereka mereka ditempatkan dalam grup. Alasan lainnya adalah karena kesan negatif dari belajar dalam kelompok. Siswa yang tekun merasa sombong jika harus bekerja melebihi siswa yang lain dalam grup mereka, sedangkan siswa yang kurang mampu merasa minder ditempatkan dalam satu grup dengan siswa yang lebih pandai. Siswa yang tekun juga merasa temannya yang kurang mampu hanya menumpang saja pada hasil jerih payah mereka.

Usaha-usaha guru dalam membelajarkan siswa merupakan bagian yang sangat penting dalam mencapai keberhasilan tujuan pembelajaran yang sudah direncanakan. Oleh karena itu pemilihan berbagai metode, strategi, pendekatan serta teknik pembelajaran merupakan suatu hal yang utama. Menurut Eggen dan Kauchak dalam (Wardhani, 2005), model pembelajaran adalah pedoman berupa program atau petunjuk strategi mengajar yang dirancang untuk mencapai suatu pembelajaran. Pedoman itu memuat tanggung jawab guru dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran. Salah satu tujuan dari penggunaan model pembelajaran adalah untuk meningkatkan kemampuan siswa selama belajar. Dengan pemilihan metode, strategi, pendekatan serta teknik pembelajaran, diharapkan adanya perubahan dari mengingat (memorizing) atau menghapal (roe learning) ke arah berpikir (thinking) dan pemahaman (understanding), dari model ceramah ke pendekatan discovery learning atau inquiry learning, dari belajar individual ke kooperatif, serta dari subject centered ke clearer centered atau terkonstruksinya pengetahuan siswa (Setiawan, 2005).

Model pembelajaran kooperatif bukanlah hal yang sama sekali baru bagi guru. Apakah model pembelajaran kooperatif itu? Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang mengutamakan adanya kelompok-kelompok. Setiap siswa yang ada dalam kelompok mempunyai tingkat kemampuan yang berbeda-beda (tinggi, sedang dan rendah) dan jika memungkinkan anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda serta memperhatikan kesetaraan jender. Model pembelajaran kooperatif mengutamakan kerja sama dalam menyelesaikan permasalahan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Menurut Nur, (2006), semua model pembelajaran ditandai dengan adanya struktur tugas, struktur tujuan dan struktur penghargaan. Struktur tugas, struktur tujuan dan struktur penghargaan pada model pembelajaran kooperatif berbeda dengan struktur tugas, struktur tujuan serta struktur penghargaan model pembelajaran yang lain. Dalam proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif, siswa didorong untuk bekerja sama pada suatu tugas bersama dan mereka harus mengkoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Tujuan model pembelajaran kooperatif adalah hasil belajar akademik siswa meningkat dan siswa dapat menerima berbagai keragaman dari temannya, serta pengembangan keterampilan sosial.

Menurut Nur (2006), prinsip dasar dalam pembelajaran kooperatif sebagai berikut.

1.      Setiap anggota kelompok (siswa) bertanggung jawab atas segala sesuatu yang dikerjakan dalam kelompoknya.

2.      Setiap anggota kelompok (siswa) harus mengetahui bahwa semua anggota kelompok mempunyai tujuan yang sama.

3.      Setiap anggota kelompok (siswa) harus membagi tugas dan tanggung jawab yang sama diantara anggota kelompoknya.

4.      Setiap anggota kelompok (siswa) akan dikenai evaluasi.

5.      Setiap anggota kelompok (siswa) berbagi kepemimpinan dan membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya.

6.      Setiap anggota kelompok (siswa) akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.

Masih menurut Nur dalam Setiawan (2005), ciri-ciri model pembelajaran kooperatif sebagai berikut.

1.      Siswa dalam kelompok secara kooperatif menyelesaikan materi belajar sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.

2.      Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan yang berbeda-beda, baik tingkat kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Jika mungkin anggotakelompok berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda serta memperhatikan kesetaraan jender.

3.      Penghargaan lebih menekankan pada kelompok dari pada masing-masing individu.

Dalam pembelajaran kooperatif dikembangkan diskusi dan komunikasi dengan tujuan agar siswa saling berbagi kemampuan, saling belajar berpikir kritis, saling menyampaikan pendapat, saling memberi kesempatan menyalurkan kemampuan, saling membantu belajar, saling menilai kemampuan dan peranan diri sendiri maupun teman lain.

6               Hasil belajar

Hasil belajar peserta didik dapat diklasifikasi ke dalam tiga ranah (domain), yaitu:

1.      domain kognitif (pengetahuan atau yang mencakup kecerdasan bahasa dan kecerdasan logika),

2.      domain afektif (sikap dan nilai atau yang mencakup kecerdasan antar pribadi dan kecerdasan intrapribadi, dengan kata lain kecerdasan emosional), dan

3.      domain psikomotor (keterampilan atau yang mencakup kecerdasan kinestetik, kecerdasan visual-spasial, dan kecerdasan musikal).

Hasil belajar siswa adalah hasil yang diperoleh dari nilai ulangan harian, dimana ulangan-ulangan harian ini diberikan oleh guru kepada para siswa untuk mengetahui sejauh mana taraf keberhasilan mengajar guru dan belajar siswa (Suharsimi, 1998)

Pendapat lain menyatakan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang diakibatkan dari hasil belajar dan bentuk tingkah laku sebagai hasil belajar dapat digolongkan sebagai berikut: Kognitif, Afektif dan Psikomotorik

Hasil belajarmerupakan gambaran tingkat penguasaan siswa terhadap sasaran belajar pada topik bahasan yang dieksperimenkan, yang diukur dengan berdasarkan jumlah skor jawaban benar pada soal yang disusun sesuai dengan sasaran belajar.

Evaluasi merupakan suatu kegiatan yang perlu dilakukan guna melihat sejauh mana tujuan pendidikan telah dapat dicapai atau dikuasai oleh peserta didik dalam bentuk hasil belajar yang diperlihatkannya setelah mereka menempuh perjalanan belajar (proses pembelajaran). Di samping itu juga untuk mengetahui keefektifan pengalaman belajar dalam mencapai hasil belajar yang optimal. Dengan demikian evaluasi hasil belajar diarahkan untuk mengetahui pencapaian kompetensi profesional sesuai yang dipersyaratkan dalam kurikulum.

Jadi dari berbagai pendapat mengenai Hasil belajarpeneliti menyimpulkan bahwa definisi dari hasil belajar adalah pencapaian tujuan dalam pembelajaran yang direalisasikan melalui kompetensi yang telah diperoleh baik secara tulisan maupun perubahan tingkah laku.

Hasil belajar siswa yang dicapai dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni faktor dari dalam diri siswa itu dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan. Faktor yang datang dari diri siswa terutama kemampuan yang dimilikinya. Faktor kemampuan siswa besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai. Seperti dikemukakan Clark bahwa hasil belajar siswa di sekolah 70 % dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30 % dipengaruhi oleh lingkungan.

Disamping faktor kemampuan yang dimiliki siswa, juga ada faktor lain, seperti motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis. Faktor tersebut banyak menarik perhatian para ahli pendidikan untuk diteliti, seberapa jauh kontribusi/sumbangan yang diberkan oleh faktor tersebut terhadap hasil belajar siswa. Adanya pengaruh dari dalam diri siswa, merupakan hal yang logis dan wajar, sebab hakikat perbuatan belajar adalah perubahan tingkah laku individu yang diniatinya dan disadarinya. Siswa harus merasakan, adanya suatu kebutuhan untuk belajar dan berprestasi. Ia harus berusaha mengerahkan segala daya dan upaya untuk dapat mencapainya.

Dari definisi di atas dapat disimpulkan hasil belajar adalah penilaian tentang tingkat perubahan dan kemajuan seseorang sebagai hasil dari aktifitas belajar. Kemajuan yang diperoleh tidak saja berupa ilmu pengetahuan, tapi juga berupa kecakapan atau keterampilan.

D.           Tujuan Penelitian

1.      Untuk mengetahui hasil belajar mata pelajaran Aqidah Ahklak siswa kelas VII.1 di kelas.

2.      Untuk mengetahui penerapan layanan Bimbingan dan Konseling kelompok dapat meningkatkan penguasaan materi Aqidah Ahklak pada siswa.

Manfaat Penelitian

1.    Manfaat Teoritis

Dapat memberikan masukan dan pengetahuan untuk bidang psikologi tentang peranan guru pembimbing dalam meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran Akidah Akhlak siswa kelas VII.1 MTS. YASMU Manyar

2. Manfaat Parktis

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yang berarti bagi guru-guru Bimbingan dan Konseling dalam melaksanakan program Bimbingan dan Konseling yang diharapkan secara langsung berdampak terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

BAB II

METODE PENELITIAN

A.           Pendekatan dan Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian penjelasan atau explanatory research, yaitu Berdasarkan pendapat Singarimbun (1995:5) penelitian penjelasan adalah penelitian yang ditujukan untuk menjelaskan kondisi antara variabel-variabel penelitian dan menguji hipotesis yang dirumuskan. Sedangkan berdasarkan tingkat eksplanasi atau penjelasan, penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif. kualitatif

B.            Kehadiran Penelitian

Dalam penelitian kualitatif, secara mutlak penulis hadir di lapangan. Menurut Sugiyono (2012:5-6), peneliti sebagai human instrument dan sekaligus sebagai pengumpul data. Pengumpulan data dalam kehadiran peneliti ini menggunakan observasi dan wawancara. Peneliti melakukan penelaahan masalah dengan observasi awal terkait fokus penelitian di Madrasah Tsanawiyah YASMU, Kecamatan Manyar Kabupaten Gresik dimulai pada tanggal 4 Nopember 2013 s/d 11 Desember 2013.

                 

C.           Lokasi Penelitian

18

Pelaksanaan penelitian ini dilakukan di Madrasah Tsanawiyah YASMU yang berlokasi di jalan Kyai Sahlan 1 nomor 24, Manyarrejo, Kecamatan Manyar Kabupaten Gresik

D.           Sumber Data

Keberadaan sumber data diperoleh dari populasi yang diteliti, di mana seluruh penduduk yang dimaksud untuk diselidiki disebut populasi. Populasi dibatasi jumlah penduduk atau individu yang paling sedikit mempunyai sifat yang sama.(Suhardjono, 2006)

Setelah penulis memahami dengan jelas tentang masalah yang dibahas dan diteliti, maka selanjutnya penulis mencari obyek yang menjadi sasaran populasi penelitian. Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas, obyek / subyek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik sebuah kesimpulan. Jadi populasi bukan hanya orang, tetapi juga benda-benda alam yang lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada pada obyek/subyek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik/sifat yang dimiliki oleh obyek atau subyek itu (Sugiyono, 2005) Dalam penelitian lokasi yang dipilih adalah di Madrasah Tsanawiyah YASMU, Manyar Kabupaten Gresik.

Sampel dapat didefinisikan oleh Nasir (1999) sebagai sebuah bagian dari populasi. Pelaksanaan pengambilan sampel terhadap populasi dalam penelitian ini, teknik yang digunakan adalah metode sensus yang merupakan pemilihan keseluruhan subyek yang memiliki dijadikan sampel atau obyek dalam penelitian.

Agar sampel dapat dipertanggung jawabkan, maka penulis menggunakan cara yang dikemukakan oleh Suharsini Arikunto (2006) yaitu apabila subyeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi, selanjutnya jika jumlah subyeknya besar dari penelitian, populasi dapat diambil 10 – 15 % atau 20 – 25 % atau lebih. Adapun sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah seluruh jumlah siswa kelas VII.1 semester 1 di Madrasah Tsanawiyah YASMU, Manyar Kabupaten Gresik yang berjumlah 29 siswa.

E.            Metode Pengumpulan Data

Untuk mengumpulkan data yang akurat dalam menangkap semua fenomena objek penelitian, maka dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode pengumpulan data sebagai sebagai berikut :

1.      Wawancara

 ”Wawancara adalah metode pengambilan data dengan cara menanyakan sesuatu kepada seseorang responden, caranya adalah dengan bercakap-cakap secara tatap muka (Andi, 2009)”.

 Wawancara terstuktur “pengumpul data telah menyiapkan instrumen penelitian berupa pertanyaan-pertanyaan tertulis yang alternatif jawabannya pun telah disiapkan (Sugiono, 2008)”, Teknik wawancara ini dilakukan untuk memperoleh data tentang aktivitas peserta didik MTS. YASMU , Manyar Gresik dan manfaat yang dirasakannya. Dalam hal ini akan dilakukan dengan wawancara mendalam (indepth interview), sehingga akan diperoleh data yang lengkap dan akurat.

 Wawancara juga dilakukan untuk siswa dengan tujuan memperoleh informasi tambahan (sebagai bahan untuk melengkapi analisis) tentang penerapan pembelajaran kooperatif. Hal ini sesuai dengan pendapat Sonhaji (1994;63), bahwa tujuan penelitian adalah untuk memperoleh konstruksi yang terjadi sekarang tentang orang, kejadian, aktivitas, perasaan, motivasi.

 Teknik wawancara yang dipilih untuk mengumpulkan data, peneliti melakukan wawancara dengan kepala madrasah, guru-guru, karyawan, siswa dan komite sekolah untuk mendapatkan informasi tentang pembelajaran kooperatif di MTS. YASMU , Manyar Gresik. Adapun yang dibutuhkan dari wawancara yaitu untuk menggali data tentang pelaksanaan pembelajaran kooperatif tersebut

Berikut untuk memudahkan penyusunan laporan hasil wawancara, peneliti menyusun daftar informan sebagai berikut

Tabel 2.1

PENGKODEAN INFORMAN

(Pada teknik Wawancara )

JABATAN	KODE
Kepala madrasah	WKM
Wakil Kepala madrasah	WWKM
Guru	WGU

2.      Dokumentasi

Pemerolehan data melalui kegiatan yang variabel berupa catatan, transkrip, prasasti, notulen rapat legger, agenda, catatan peristiwa yang sudah berlalu.

 “Berdasarkan beberapa pandangan tersebut, dokumen dapat dipahami bahwa setiap catatan tertulis yang berhubungan dengan suatu peristiwa masa lalu, baik yang dipersiapkan maupun tidak dipersiapkan untuk suatu penelitian (Andi, 2009)”.

Melalui kajian terhadap dokumen laporan kegiatan tahunan, bentuk-bentuk kebijakan yang tertuang dalam Renstra yang disusun dan direncanakan setiap tahun, data hasil karya peserta didik, peneliti mengharapkan dapat memperoleh data pelaksanaan PBM dengan metode pembelajaran kooperatif di MTS. YASMU , Manyar Gresik.

3.      Observasi

Teknik observasi dilakukan peneliti untuk mengamati kegiatan madrasah sehari-hari secara alami yang dilakukan guru dalam pelaksanaan pembelajaran kooperatif di MTS. YASMU , Manyar Gresik. Pengamatan tersebut dilakukan dengan cara datang ke lokasi yang diamati seperti kegiatan kurikulum aspek kehadiran guru dikelas, kehadiran siswa mengikuti PBM. Semua yang dilakukan peneliti untuk melihat fakta nyata yang ada disekolah dan menguji kebenaran informasi yang disampaikan informan.

4.      Instrumen Penelitian

Pada umumnya instrument penelitian merupakan alat untuk melakukan pengukuran terhadap fenomena-fenomena yang ada di sekitar kita.Pada prinsipnya kegiatan penelitian adalah kegiatan yang memerlukan pengukuran, untuk itu peneliti di dalam menerapkan metode penelitian menggunakan instrument atau alat agar data yang diperoleh lebih baik.Sugiyono (2011:102) menyatakan bahwa “instrument penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati”.

Dalam pendekatan ini peneliti menetapkan sendiri siapa yang akan diambil sebagai subyek penelitian, bertolak dari asumsi bahwa sampel yang akan diambil memiliki karakteristik tertentu yang sesuai dengan tujuan penelitian. Pengumpulan data diawali dari mewawancarai informan / responden awal melalui teknik purposive sampling. Mengutip pendapat Sugiyono (2008) purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel data dengan pertimbangan tertentu. Sebagian besar data yang dipaparkan oleh peneliti adalah data primer yang diperoleh langsung dari informan yang telah memberikan informasi mengenai situasi dan kondisi latar penelitian. Sesuai dengan jenis penelitian ini yaitu kualitatif maka, informan yang dipilih atau ditetapkan dalam penelitian ini dengan pertimbangan bahwa informan adalah orang yang memiliki pengetahuan khusus/ informasi khusus serta dekat dengan situasi yang menjadi fokus penelitian

Sumber atau Subyek penelitian dalam penelitian ini adalah semua yang dapat memberikan informasi atau data untuk keperluan penelitian ini, “ Dalam beberapa karya tulis Metodologi Penelitian para penulis menyebut informan atau responden sebagai subyek penelitian bukan obyek “ ( Hamidi, 2008), yaitu :

1.      Kepala MTS. YASMU, Manyar Gresik yaitu Kepala Madrasah Siti Muniroh, S.Pd. sebagai penentu kebijakan, memonetor pelaksanaan program, menyediakan sarana dan prasarana, dan merencanakan program yang turut melaksanakan supervisi, membimbing dan memonitor pelaksanaan PBM. Koding (WKM-1)

2.      Wakil kepala madrasah bidang kesiswaan bapak M.Alfian Yazdad, S.Pd. koding (WWKM-2)

3.      Guru pengajar sebagai pelaksana, merencanakan pengajaran dan PBM serta mengidentifikasi kebutuhan pembelajaran, yakni guru Akidah Akhlak ibu Hj. Enik Machfiyatus Sholihah, S.Ag. (Koding-WG-1)

4.      Guru Bimbingan dan Konseling Dra.Hj. Umiyah, M.Pd.I (Koding-WG-2)

F.            Analisis Data

Teknik analisis data dengan metode deskriptif interpretative didukung dengan teori struktural fungsional, dan fenomenologi dilakukan sepanjang proses penelitian, di mana pelaksanaan analisis sudah mulai dilakukan sejak pengumpulan data dilakukan dan dikerjakan secara cepat, sehingga data tidak kadaluarsa. Analisis juga dilakukan dengan mengorganisasikan dan mengurutkan data ke dalam pola kategori, dan satuan uraian dasar sampai dapat ditemukan tema.

Tahapan analisis data sejak pengumpulan data sampai selesainya pengumpulan data di lapangan, dapat diurutkan sebagai berikut:

1.      Penelaahan data yang telah terkumpul dari berbagai sumber data yang diperoleh melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi, dibaca dan dipelajari serta ditelaah secara cermat.

2.      Data yang telah diperoleh direduksi sedemikian rupa sehingga tersusun secara sistematik dan lebih menampakan pokok-pokok terpenting yang menjadi fokus penelitian ini, untuk memberikan gambaran yang lebih mendalam terhadap permasalahan.

3.      Data yang telah direduksi, disusun dalam satuan-satuan yang berfungsi untuk menentukan atau mendifinisikan, dan satuan-satuan yang telah dikategorikan diberikan kode-kode tertentu untuk memudahkan pengendalian data jika diperlukan setiap saat.

                                                                    

G.           Pengecekan Keabsahan Data

Selanjutnya setelah analisa data merupakan dilakukan upaya menelaah data yang diperoleh dari obserevasi, wawancara, dan dokumentasi, kemudian data tersebut diklasifikasikan sesuai dengan kerangka kualitatif deskriptif, yang terkait dengan pembelajaran kooperatif di kelas VII.1 di MTS. YASMU , Manyar Gresik. melalui tindakan :

1.      Reduksi data (data reduction)

Pada tahapan ini yang dilakukan oleh seorang peneliti adalah melakukan pemilihan dan pemilahan serta pemusatan perhatian untuk penyederhanaan, abstraksi, dan transformasi data kasar yang diperoleh.

 “Reduksi data (data reduction), dalam tahap ini peneliti melakukan pemilihan, dan pemusatan perhatian untuk penyederhanaan, abstraksi, dan transformasi data kasar yang diperoleh”(Atwar, 2009).

Mereduksi data dalam penelitian ini dilakukan berdasarkan hasil wawancara dengan pihak-pihak Kepala Madrasah, Wakil Kepala Madrasah dan Guru tentang pembelajaran kooperatif,

2.      Penyajian data (data display)

Yaitu tindakan yang dilakukan seorang peneliti untuk mengembangkan sebuah deskripsi informasi tersusun untuk menarik kesimpulan dan keputusan pengambilan tindakan dan dalam penyajiannya berbentuk naratif.

 Penyajian data (data display). Peneliti mengembangkan sebuah deskripsi informasi tersusun untuk menarik kesimpulan dan pengambilan tindakan. Display data atau penyajian data yang lazim digunakan pada langkah ini adalah dalam bentuk teks naratif (Atwar, 2009).

Penyajian data /data display tentang penerapan pembelajaran kooperatif. Penyajian data (data display) tentang pembelajaran kooperatif dapat peneliti sajikan melalui penjelasan tentang; perencanaan program, pelaksanaan program serta evaluasi dan hasil program.

Sedangkan Penyajian data ( data display) tentang factor-faktor penunjang dan penghambat dalam pelaksanaan muatan lokal fotografi dansinematografi di MTS. YASMU , Manyar Gresik, peneliti paparkan melalui pemerolehan data dari tanggapan guru dan peserta didik. wawasan bentuk kepedulian dan pengalaman yang peneliti gali dari semua pihak yang terkait, dalam hal ini data dari kepala madrasah, guru dan siswa.

3.      Penarikan kesimpulan dan verifikasi (Conclusion drawing and verification)

Menurut Atwar (2009), Penarikan kesimpulan adalah tindakan yang dilakukan oleh seorang peneliti dengan cara menarik kesimpulan dan melakukan verifikasi dengan mencari makna setiap gejala yang diperolehnya dari lapangan, mencatat keteraturan dan konfigurasi yang mungkin ada, alur kausalitas dari fenomena, dan proposisi.

 Penarikan kesimpulan dan verifikasi (Conclusion drawing and verification). Peneliti berusaha menarik kesimpulan dan melakukan verifikasi dengan mencari makna setiap gejala yang diperolehnya dari lapangan, mencatat keteraturan dan konfigurasi yang mungkin ada, alur kausalitas dari fenomena, dan proporsisi (Atwar, 2009).

BAB III

PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN

Bab ini menyajikan hasil penelitian dan pembahasan sesuai dengan rumusan masalah dalam penelitian tentang Penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak melalui layanan bimbingan konseling kelompok di MTs. YASMU  Manyar Gresik. Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah meliputi: 1) Bagaimanakah kondisi hasil belajar mata pelajaran Aqidah Ahklak siswa kelas VII.1 di kelas? 2) Apakah penerapan layanan Bimbingan dan Konseling dapat meningkatkan penguasaan materi Aqidah Ahklak pada mata pelajaran Aqidah Ahklak?

A.    Gambaran Umum Objek Penelitian

MTS. YASMU  Manyar Gresik adalah sebuah lembaga pendidikan yang berdiri sejak tahun 1986, yang berlokasi di jalan raya Manyar Kabupaten Gresik. Madrasah ini pada saat ini telah menempati dan memiliki lahan pendidikan atau tanah sendiri, serta secara kelembagaan bernaung di bawah Yayasan LP YASMU Cabang Gresik. guna memperjelas keberadaan MTS. YASMU  Manyar Gresik berikut akan dikemukakan profil dari madrasah:

	28

 

1.   Profil Madrasah

Tabel 3.1.

Jumlah Siswa-Siswi MTS. YASMU Manyar Gresik

No.	Tahun Pelajaran	Jumlah Siswa
1	1997-1998	147
2	1998-1999	184
3	1999-2000	187
4	2000-2001	165
5	2001-2002	171
6	2002-2003	166
7	2003-2004	223
8	2004-2005	253
9	2005-2006	274
10	2006-2007	301
11	2007-2008	302
12	2008-2009	298
13	2009-2010	305
14	2010-2011	308
15	2011-2012	310

Sumber: dokumentasi MTS. YASMU  Manyar Gresik

Tabel 3.2.

Pencapaian NUM

No	Tahun Pelajaran	Rata-Rata Danem-NUM	Danem Tertinggi	Jumlah Siswa	Jumlah Bidang Studi
1	2005-2006	17,80	22,81	274	4
2	2006-2007	17,60	20,30	301	4
3	2007-2008	18,20	19,79	302	4
4	2008-2009	19,53	21,97	298	4
5	2009-2010	26,74	29,30	305	3
6	2010-2011	27,25	29,20	308	3
7	2011-2012	25,59	28,20	310	3

Sumber: dokumentasi MTS. YASMU  Manyar Gresik

1.             Sistem Pendidikan dan Pengajaran

MTS. YASMU  Manyar Gresik menggunakan sistem pembelajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan usia, sehingga pembelajaran kelas VII s/d IX berbeda, dan klasifikasi kelas disesuaikan dengan tingkat kecerdasan dan kemampuan siswa sehingga dalam metode penyampaian materi berbeda pula. Hal ini dilakukan semata-mata demi kepentingan siswa dalam mencapai prestasi belajar:

MTS. YASMU  Manyar Gresik berdiri pada tahun 1982 di tengah masyarakat pedesaan yang religius dan sederhana. Sebagian besar masyarakatnya taat beragama dan sangat berharap putra-putrinya mengerti dan menjalankan agama dengan baik. Mata pencarian masyarakat Kecamatan Manyar Gresik pada umumnya adalah petani tambak, wiraswasta pengrajin kopyah, tas, pudak dll (home industri). Hal ini menunjukkan bahwa tingkat sosial ekonomi yang beragam dan sebagian besar wali murid MTS. YASMU  Manyar Gresik adalah tingkat sosial ekonomi menengah ke atas dan latar pendidikan orang tua bervariasi. Sehingga dalam menopang kemajuan pendidikan di MTS. YASMU  Manyar Gresik cukup signifikan.

Kurikulum yang dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Allah Aza wa Jalla, akhlaq mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab, untuk pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan dan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan masyarakat.

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP ) disusun dengan mengacu pada standar isi ( SI ) dan Standar Kompetensi Lulusan ( SKL ) yang telah ditetapkan oleh pemerintah untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional. Penyusunan KTSP berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan ( BNSP ) dan ketentuanlain yang menyangkut kurikulum dalam dalam UU 20 / 2003 dan PP 19/2005.

Penyusunan KTSP sangat diperlukan untuk mengakomodasi semua potensi yang ada di daerah dan untuk meningkatkan kualitas satuan pendidikan dalam bidang akademis maupun non akademis, memelihara budaya daerah, mengikuti perkembangan IPTEK yang dilandasi iman dan taqwa ( IMTAQ).

Untuk melibatkan semua stake holder penyusunan KTSP di MTS. YASMU  Manyar Gresik melalui beberapa tahapan yaitu:

1.            Sosialisasi KTSP dan RPS oleh LPMP Jawa Timur di ikuti oleh pengurus PPNUT, komite Madrasah, kasek, guru, dan seluruh ketua paguyuban kelas.

2.            Pembentukan team penyusunan draff pengembangan kurikulum,alokasi waktu jam pelajaran, dan pengembangan dari standar kompetensi ( SK) dan Kompetensi Dasar ( KD ) ke indikator yang terangkup di dokumen 1.

3.            Pembentukan Musyawarah Guru Mata Pelajaran ke 1 ( MGMP I ) untuk menyusun pemetaan silabus, prota, promes .

4.            Musyawarah Guru Mata Pelajaran ke 2 ( MGMP 2 ) membuat Rencana Persiapan Pembelajaran ( RPP ) Semester 1

5.            Musyawarah Guru Mata Pelajaran ke 3 ( MGMP 3 ) membuat Rencana Persiapan Pembelajaran ( RPP ) semester 2.

6.            Sosialisasi kurikulum ke Stake Holder : Pengurus yayasan, Komite Madrasah, dan wali murid.

7.            Finishing, study banding dan Revisi-revisi

8.            Pengesahan.

2.             Landasan Hukum

1.            Undang- Undang Republik Indonesia nomor 32 tahun 2004 tentang Pemerintah Daerah.

2.            Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

3.            Peraturan Pemerintah Republik Indonesia nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

4.            Peraturan Meteri Pendidikan Nasional RI nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi

5.            Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI nomor 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetisi Lulusan.

6.            Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI nomor 24 tahun 2006 tentang pelaksanaan Standar Isi.

Sumber: Data Primer diolah (2013)

3.             Visi, Misi Dan Tujuan Madrasah

Visi

Terwujudnya Sumberdaya Siswa yang bekualitas dalam IMTAQ dan IPTEK

Dengan Indikator:

Beriman, Bertaqwa, dan Berakhlakul Karimah Berprestasi dibidang Iptek, Olahraga, Seni dan Budaya Kreatif, Terampil dan Mandiri

Menjadi pilihan masyarakat

Misi

1. Mewujudkan pendidikan yang adil dan merata di lingkungan Madrasah
2. Mewujudkan pendidikan yang bermutu menghasilkan prestasi akademik dan non akademik.
3. Mewujudkan siswa yang berakhlaqul karimah yang didasari imtaq dan Iptek.
4. Mewujudkan pengeloaan yang bersifat transparan, partisipatif dan akuntabel.
5. Mewujudkan lingkungan Madrasah yang ASRI ( aman, sejuk, ramah, indah )

Tujuan

Saat ini tahun pelajaran 2013/2014, ini MTS. YASMU memiliki tujuan taktis (jangka pendek), meliputi

1. Memiliki peningkatan ujian akhir Madrasah sebesar 0,6 dengan penuh kejujuran.
2. Bekerja keras memiliki siswa naik kelas 100 %
3. Memiliki siswa yang menjadi juara 1 mata pelajaran tingkat provinsi Jatim dengan bekerja keras..
4. Berjuang dan bekerja keras menjadi juara 1 Olimpiade matematika tingkat Provinsi Jatim
5. Memiliki siswa juara 1 olimpiade sains tingkat jawa timur dengan bekerja keras
6. Bekerja keras dan kerja sama memiliki Tim Samroh menjadi juara tingkat Kab. Gresik.
7. Berjuang dan memberikan kebebasan berekspresi sehingga memiliki siswa juara 1 lukis tingkat kabupaten
8. Dengan percaya diri dan kerendahan hati berjuang memiliki siswa yang menjadi juara 1 MTQ tingkat Provinsi Jatim.
9. Dengan bekerja sama semua guru melaksanakan PAKEM untuk seluruh kelas.
10. Seluruh siswa didik dapat membaca Al Qur’an dengan tartil dan bertajwid (hafal surat – surat pendek Juz amma ) dengan penuh kerendahan hati
11. Seluruh siswa didik hingga kelas IX mampu berpidato / apresiasi seni dengan baik. dan percaya diri.
12. Dengan keteladanan guru, Seluruh siswa didik mampu menjalankan sholat fardhu dengan baik dan benar.
13. Dengan penuh kerendahan hati menjadi Madrasah rujukan tamu Dinas Pendidikan Nasional.
14. Mengantarkan dengan jujur dan kerja keras siswa didik melanjutkan ke SMA/MA favorit 90 %.
15. Dengan rasa bahagia menjadi Madrasah berstandart Nasional
16. Memiliki tim olah raga atletik yang berprestasi tingkat jawa timur
17. Berjuang dan bekerja keras memiliki juara 1 bidang studi bahasa inggris tingkat kabupaten

Motto :

Berfikir dan berdzikir untuk meraih prestasi dunia akherat.

Keberadaan MTs. YASMU  Manyar Gresik dalam menjalankan aktivitas sebagai lembaga pendidikan, maka tidak dapat terlepas dari program nasional pendidikan yang ditetapkan Dinas Pendidikan, maupun Departemen Agama, sehingga pihak pengelola lembaga MTs. YASMU  Manyar Gresik berupaya untuk mendedikasikan kemampuan dan profesionalismeny dengan mengikuti ketentuan-ketentuan sesuai dengan perkembangan kurikulum, silabus, dan diimplementasikan dalam RPP oleh para guru di kelas.

1. Kurikulum

Kurikulum adalah seperangkat encana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

2. Kurikulum tingkat Satuan Pendidikan

KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan dan silabus.

3. Silabus

silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan atau kelompok mata pelajaran / tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok / pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber / bahan, alat belajar. Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian.

4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Perencanaan proses pembelajaran meluputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang –kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar.

5. Kompetensi adalah kemampuan bersikap bepikir dan bertindak secara konsisten sebagai perwujudan dari pengetahuan, sikap,dan keterampilan yang dimilikioleh peserta didik.
6. Standar Kompetensi Lulusan adalah kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan : Standar Komptensi Lulusan meluputi kompensi untuk seluruh mata pelajaran atau seluruh kelompok mata pelajaran.
7. Standar Kompetensi Mata Pelajaran adalah kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambakrkan penguasaan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap tingkat dan atau semester untuk mata pelajaran tertentu.
8. Standar Kompetensi adalah ualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada stiap tingkat atau semester : Standar kompetensi terdiri atas sejumlah kompetensi dasar sebagai acuan baku yang harus dicapai dan berlaku secara nasional.
9. Kompetensi Dasar merupakan sejumlah kemampuan yang harus dimiliki peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan utnuk menyusun indikator kompetensi.
10. Beban belajar dirumuskan dalam bentuk satuan waktu yang dibutuhkan oleh peserta didik untuk mengikuti program pembelajaran melalui sistem tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur untuk mencapai standar kompetensi lulusan serta kemampuan lainnya dengan memperhatikan tingkat perkembangan peserta didik.
11. Sistem paket adalah sistem penyelenggaraan program pendidikan yang peserta didiknya diwajibkan mengikuti seluruh program pembelajaran dan beban belajar yang sudah ditetapkan untuk setiap kelas sesuai dengan struktur kurikulum yang berlaku pada satuan pendidikan yang dimaksud.
12. Penugasan terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang didesain oleh pendidik utnuk menunjang pencapaian tingkat kompetensi dan atau kemampuan lainnyua pada kegiantan tatap muka. Waktu penyelesaian penugasan terstrktur ditentukan oleh pendidik. Penugasan terstruktur termasuk kegiatan perbaikan, pengayaan dan percepatan.
13. Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang didesain oleh pendidik untuk menunjang pencapaian tingkat kompetensi mata pelajaran atau lintas mata pelajaran atau kemampuan lainnya yang yang waktu penyelesaiannya diatur sndiri oleh peserta didik.
14. Kalender Pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajran peserta didik selama satu tahun ajaran. Kalender pendidikan mencakup permulaan tahun ajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur.
15. Ekstrakurikuler adalah kegiatan di luar jam pembelajaran yang bertujuan untuk pengembangan diri dalam minat, bakat seseorang anak didik, sehingga diharapkan siswa mengetahui tingkat potensi diri yang perlu ditumbuh kembangkan.

4.             Kondisi Guru dan tenaga pendidik

Berikut juga akan dikemukakan data pegawai dan status kepegawaian staf yang ada di MTS. YASMU  Manyar Gresik antara lain:

Tabel 3.3.

Data Pegawai di MTS. YASMU Manyar Gresik

Guru Kategori	Jumlah	Keterangan
GT	17 orang
GTT yayasan	10 orang
Guru Bantu	4 orang
Staf Tata Usaha (PNS)	2 orang
Pegawai Tidak Tetap	1 orang
Jumlah	34 orang

Sumber: Kurikulum MTS. YASMU  Manyar Gresik

Siswa peserta didik MTS. YASMU  Manyar Gresik memiliki 310 siswa peserta didik, MTS. YASMU  Manyar Gresik Gedung sekolah berdiri pada areal seluas ± 1. 800 m.2.

5.             Program Yang Ada di MTS. YASMU   Manyar Gresik

Pelaksanaan program pendidikan di MTS. YASMU  Manyar Gresik, secara umum hampir sama dengan pondok pesantren-pondok pesantren yang berada di bawah naungan Nahdlatul Ulama, yang secara umum dapat dikemukakan sebagai berikut:

1. Pembinaan siswa dan guru

2. Home Visit bagi siswa yang bermasalah

3. Beasiswa anak yatim dan miskin

4. Out Bond

5. Menghafal juz 30 dan surat waqi’ah

6.             Program Extra yang berjalan yang sudah berjalan

1.             Qiro’ah

2.             Kursus kitab kunig

3.             Sholawat

4.             Kursus Bahasa arab

5.             Kursus Bahasa inggris

6.             Qosidah modern

7.             Olahraga Prestasi

8.             Khitobah

B.     Deskripsi Awal kondisi hasil belajar mata pelajaran Aqidah Ahklak siswa kelas VII.1 di kelas

Untuk menyajikan data penelitian tentang penerapan layanan bimbingan konseling kelompok, data penelitian yang dikumpulkan dengan menggunakan tes untuk siswa kelas VII.1 . Untuk mengetahui bagaimana hasil tes untuk siswa kelas VII.1 yang peneliti lakukan pada siswa kelas VII.1 siswa setelah penerapan layanan bimbingan konseling kelompok dengan hasil tes untuk siswa kelas VII.1 sebelum penerapan layanan bimbingan konseling kelompok, dimana dalam tes untuk siswa kelas VII.1 sudah ditentukan dalam penilaian untuk tes dengan nilai skala puluhan.

Pelaksanaan pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan berbagai metode salah satunya adalah wawancara dengan para informan, yakni para guru dan karyawan di MTS. YASMU  Manyar, hasil temuan wawancara dengan guru mata pelajaran Akidah Akhlak yakni ibu Hj. Enik Machfiyatus Sholihah, S.Ag. dengan kode informan/ koding (WG-1) berkaitan dengan pelaksanaan kondisi prestasi belajar Akidah Akhlak siswa di madrasah, adapun hasil wawancara yang dilakukan pada tanggal 4 Nopember 2013 di ruang guru MTS. YASMU  Manyar adalah sebagai berikut:

Pelaksanaan pencapaian prestasi belajar siswa Berdasarkan hasil kemampuan belajar yang dicapai siswa dalam PBM (proses belajar mengajar) di madrasah ini didasarkan dari penggunaan metode pembelajaran yang dipakai di dalam kegiatan belajar mengajar. Penggunaan metode pembelajaran tersebut terbagi dalam dua jenis yaitu, (1) Sebelum penerapan layanan bimbingan konseling kelompok dan (2) Saat penerapan layanan bimbingan konseling kelompok, di mana untuk dapat mencapai dan menjawab tujuan dalam penelitian ini, maka sampel yang diteliti adalah siswa kelas VII.1 MTS. YASMU  Manyar Gresik yang berjumlah 29 siswa. Nilai SKM (Standar Ketuntasan Minimal) untuk tes bagi siswa kelas VII.1 menjawab soal dan praktek tentang materi Akidah Akhlak di kelas tersebut diketahui rata-rata kelas adalah 68,27.(WG-1/01)

Temuan data wawancara tersebut ditindaklanjuti oleh bapak M.Alfian Yazdad, S.Pd.  dengan memberikan data berupa dokumen hasil tes, yang diperoleh siswa inilah yang akan digunakan sebagai penguat data tersebut kita dapat mengetahui nilai kemampuan siswa kelas VII.1, sehingga data yang disajikan adalah nilai rata-rata dari hasil tes. Dan teknik ini digunakan dengan alasan untuk mendapatkan data yang valid dan reliabel mengenai variabel-variabel yang diteliti dalam penelitian ini. Secara rinci jawaban siswa terhadap pertanyaan mengenai hasil tes akan dipaparkan dalam bentuk dalam tabel sebagai berikut :

Tabel 3.4

Nilai Tes dan Prosentase ketuntasan

Siswa  Sebelum Penerapan layanan bimbingan konseling kelompok di MTS. YASMU  Manyar Gresik

No	Nama Siswa	Observasi Awal
		Nilai	KTN
1	Aminuddin Rais	65	T
2	Ahmad Dwi	80	T
3	Ais Amalia T	75	T
4	Alifia Miftahur R	75	T
5	Ayunda RF	60	TT
6	Adetya E.A.	75	T
7	Arie YP.	80	T
8	Ahmad LR	75	T
9	Afianti K	80	T
10	Akbar A	55	TT
11	Bintang L	75	T
12	Dwi Hariyanti	75	T
13	Ferina KA.	55	TT
14	Fajar RN	80	T
15	F.Ainunnida	60	TT
16	Fatimah TR.	65	TT
17	Gunawan JS.	70	TT
18	Hawara NY	65	TT
19	Alimi O	70	TT
20	Iqbal AI.	60	TT
21	Laila DN	75	T
22	Cikita D	75	T
23	M.Rizal F	55	TT
24	M.Sony Gunawan	75	T
25	M.Ilham A	60	TT
26	M.Fatkur R	60	TT
27	M.Faisol R	55	TT
28	M.Rizqi	60	TT
29	M.Hidayat P	70	TT
Rata-rata		68,27
Ketuntasan Belajar			48,27

Sumber: Data Primer diolah (2013)

Berdasarkan data tabel tersebut di atas, maka diketahui bahwa rata-rata prestasi belajar siswa sebelum penerapan layanan bimbingan konseling kelompok nilai rata-rata tes untuk siswa kelas VII.1 siswa adalah 68,27 dengan prosentase ketuntasan belajar adalah 48,27%.

Keberadaan hasil belajar siswa kelas VII.1 pada mata pelajaran Akidah Akhlak juga diperoleh dari informan kepala madrasah yakni ibu Siti Muniroh, S.Pd, adapun pertanyaan yang diajukan peneliti adalah bagaimanakah deskripsi penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak pada siswa kelas VII.1 koding untuk rumusan masalah ke satu ini adalah (R-1), hasil wawancara adalah sebagai berikut:

“Kondisi pelaksanaan penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan layanan bimbingan konseling kelompok yang dilakukan di madrasah kita tercinta ini, dapat saya jelaskan secara umum, tidak terlepas dari berbagai upaya dan partisipasi seluruh warga belajar di MTS. YASMU  Manyar Gresik. Khususnya para dewan guru dan karyawan di madrasah ini, yang telah mencurahkan segenap kemampuannya selain melaksanakan kewajiban dalam bekerja, selain itu dukungan wali murid dan komite madrasah juga cukup signifikan.

Program penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak awalnya adalah dengan menggunakan pendekatan pembelajaran klasika, tetapi hasil diskusi guru mata pelajaran Akidah Akhlak (ibu Hj. Enik Machfiyatus Sholihah, S.Ag.) yang mana siswa cenderung mengalami kesulitan serta tidak tuntas dalam pencapaian SKM, maka hasil sharing kami sepakat untuk mencoba menerapkan metode pembelajaran inovasi selain dengan metode klasikal tersebut. (WKM.1/01)

Hal tersebut menunjukkan bahwa kondisi hasil belajar mata pelajaran Akidah Akhlak pada siswa kelas VII.1 sedang mengalami permasalahan yakni tidak tercapainya hasil belajar siswa

C.    Deskripsi Penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan Layanan bimbingan konseling kelompok di MTS. YASMU  Manyar Gresik

Pelaksanaan Penguasaan materi pelajaran dengan Layanan bimbingan konseling kelompok ini dilakukan oleh guru Bimbingan dan Konseling sejak tahun pelajaran 2013/2014, hingga saat ini yakni tahun pelajaran 2013/2014, program Penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan Layanan bimbingan konseling kelompok yang dilaksanakan oleh guru-guru di MTS. YASMU  Manyar Gresik sudah memiliki perencanaan yang sudah disiapkan dan disetujui oleh pihak kepala madrasah.

Data yang terkait dengan pelaksanaan Penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan Layanan bimbingan konseling kelompok di MTS. YASMU  Manyar Gresik, diperoleh peneliti dari berbagai sumber, yang salah satunya adalah menggunakan metode wawancara. Berkaitan dengan pelaksanaan program penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan layanan bimbingan konseling kelompok informan yang pertama kali di temui adalah pihak kepala madrasah, yakni ibu Siti Muniroh, S.Pd dengan kode informan (WKM-01), wawancara dilakukan pada tanggal 9 Nopember 2013, proses wawancara dilakukan di ruang kepala madrasah.

Salah satu langkah dalam mengupayakan peningkatan hasil belajar mata pelajaran Akidah Akhlak pada siswa kali (siswa kelas VII.1) adalah dengan menerapkan layanan Bimbingan dan Konseling kelompok, dengan layanan bimbingan konseling kelompok di madrasah kita dilakukan dengan perencanaan yang berkesinambungan dan selalu diperbaharui dalam setiap periode pelaksanaannya, secara umum Penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan Layanan bimbingan konseling kelompok dilakukan dengan menyiapkan berbagai prasarana yang meliputi perangkat-perangkat pembelajaran yang meliputi:

1.  Rencana layanan bimbingan konseling kelompok

2.  Daftar nama siswa kelas VII.1

3.  Penerapan layanan bimbingan konseling kelompok

4.  Soal tes bagi siswa kelas VII.1

5.  Evaluasi.

Dengan perangkat pembelajaran tersebut maka kegiatan pendahuluan dapat dikerucutkan sebagai berikut : Apersepsi, Memberikan motivasi dan pre test pada siswa. (WKM-1/02)

Berdasarkan pemaparan dari hasil wawancara dengan ibu Siti Muniroh, S.Pd , dapat diketahui bahwa pelaksanaan Penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan Layanan bimbingan konseling kelompok di MTS. YASMU  Manyar, dilakukan secara klasikal, ternyata siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi yang diajarkan..

Tahapan selanjutnya yang dikemukakan dalam pelaksanaan penelitian ini adalah mengetahui berbagai aktivitas guru dalam pelaksanaan Penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan Layanan bimbingan konseling kelompok, guna memperjelasnya akan dikemukakan hasil wawancara dengan guru yang berkecimpung langsung dalam pelaksanaan Penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan Layanan bimbingan konseling kelompok tersebut.

Wawancara dalam mengetahui kondisi Penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan Layanan bimbingan konseling kelompok sesuai dengan rumusan masalah kedua dalam penelitian ini (kode wawancara R-2) dilakukan dengan guru Bimbingan dan Konseling yakni ibu Dra.Hj. Umiyah, M.Pd.I, kode informan (WG-2) pada tanggal 27 Nopember 2013 di ruang guru, hasilnya adalah sebagai berikut:

Kegiatan yang dilakukan guru pada saat penerapan layanan bimbingan konseling kelompok antara lain :

1.      Menentukan penjajakan berbagai masalah atau kesulitan belajar yang sedang dihadapi oleh para siswa, baik sebagai individu maupun sebanyak kelompok.

2.      Melakukan studi tentang berbagai faktor penyebab terjadinya masalah atau kesulitan belajar yang dihadapi siswa, selanjutnya menetapkan satu atau beberapa faktor yang diduga paling determinan terhadap terjadinya masalah belajar tersebut.

3.      Menetapkan cara-cara atau metode yang akan digunakan untuk melakukan Layanan bimbingan konseling kelompok kepada para siswa.

4.      Melakukan Layanan bimbingan konseling kelompok dalam bentuk bantuan, arahan, petunjuk, gerakan, dan sebagainya sesuai dengan cara-cara yang telah ditetapkan sebelumnya.

5.      Siswa sendiri yang memecahakan masalah atau kesulitan belajar yang sedang dialaminya.

6.      Memisahkan siswa yang telah dibimbing dan mengembalikannya ke dalam kelas semula.

7.      Mengadakan evaluasi sebelum kegiatan pembelajaran ditutup pada tahapan ini diadakan tes soal. Tes bagi siswa kelas VII.1 menjawab soal dan praktek tentang kreatifitas, wawasan umum, kemampuan berbahasa inggris dan kemampuan dalam kesenian

Dengan harapan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Dewan guru membimbing siswa melakukan Penerapan layanan bimbingan konseling kelompok, memberikan bantuan bila diperlukan, dan mengawasi kegiatan siswa. Setelah diadakan kuis guru memberikan penghargaan kepada siswa yang memperoleh skor atau nilai tertinggi. Kemudian ditutup dengan memberikan kesimpulan. (WG-2/02)

Temuan di atas menunjukkan bahwa penerapan Penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan Layanan bimbingan konseling kelompok di MTS. YASMU  Manyar sudah dilakukan dengan baik oleh dewan guru yang berkecimpung dan terlibat langsung dalam pelaksanaan program tersebut.

Sesuai hasil pengamatan pada pelaksanaan Penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan Layanan bimbingan konseling kelompok yang telah dilakukan selanjutnya dievaluasi/ refleksi dengan ditemukan hambatan pada pelaksanaan tersebut, yaitu kebanyakan siswa ada yang belum optimal dalam memahami pembelajaran dalam kelas yang dilakukan oleh guru sedangkan ada juga siswa yang sudah memahami dari arti pembelajaran yang penerapan layanan bimbingan konseling kelompok. Guru masih belum memperhatikan seluruh siswa dengan seksama sehingga beberapa siswa masih dapat bergurau dan tidak serius dalam pembelajaran. Selain itu guru masih kurang kreatif dalam memberikan penjelasan dalam menyampaikan materi pelajaran sehingga siswa masih merasa kebosanan dalam pembelajaran.

Tahapan-tahapan dalam pelaksanaan Penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan Layanan bimbingan konseling kelompok di MTS. YASMU  Manyar secara spesifik akan diperjelas oleh temuan-temuan dalam penelitian ini yang akan dikemukakan secara runtut adalah meliputi, Bagian ini akan menyajikan data nilai tes saat penerapan layanan bimbingan konseling kelompok pada siswa kelas VII.1 , maka data penelitian yang dikumpulkan untuk mengetahui prestasi belajar siswa kelas VII.1 melalui Penerapan layanan bimbingan konseling kelompok dengan mengadakan test, meliputi tes untuk siswa kelas VII.1 yang dilaksanakan setelah adanya pembelajaran dengan menggunakan tahapan 1 sampai 3.

Berdasarkan keterangan di atas terhadap instrumen yang diajukan mengenai keberadaan siswa dalam penggunaan putaran siklus, maka berikut ini akan dikemukakan pemaparan data mengenai pelaksanaan layanan bimbingan konseling kelompok dan nilai tes siswa kelas VII.1 dalam penggunaan tahapan I sampai III adalah sebagai berikut :

Bagian ini akan memaparkan nilai rata-rata tes untuk siswa kelas VII.1 melalui pengumpulan data dokumenter oleh peneliti pada pelaksanaan Penelitian deskriptif kualitatif, khususnya pada tahapan I melalui Penerapan layanan bimbingan konseling kelompok di MTS. YASMU  Manyar Gresik.

Selain itu peneliti kembali melakukan wawancara dengan guru Akidah Akhlak kelas VII.1 yakni ibu Hj. Enik Machfiyatus Sholihah, S.Ag., yang relevan dengan rumusan masalah ke dua dalam penelitian ini, wawancara tahap ke dua dilaksanakan di Mushopla madrasah pada tanggal 18 Nopember 2013 setelah sholat Dhuhur.

Pelaksanaan pembelajaran dengan layanan Bimbingan dan Konseling kelompok pada siswa kelas VII.1 memang sebelumnya sebagai guru kita konsultasikan kepada pihak kepala madrasah (Ibu Siti Muniroh) kartena akan melibatkan guru Bimbingan dan Konseling, Alhamdulillah beliau menyetujui dan guru Bimbingan dan Konseling (Dra.Hj. Umiyah, M.Pd.I) juga menyetuji untuk membantu dalam pelaksanaannya secara penuh.

Pada tahap awal dapat diketahui bahwa siswa memang agak canggung dengan pembelajaran menggunakan layanan Bimbingan dan Konseling kelompok, tetapi dengan arahan dan petunjuk yang benar di guru bkls serta saya selaku guru mata pelajaran Akidah Akhlak maka kesulitan dalam memahami pembelajaran dengan metiode layanan Bimbingan dan Konseling kelompok tersebut dapat diadaptasi siswa dengan baik...

Malah alhamdulillah hasilnya juga menunjukkan peningkatan pencapaian ketuntasan kelas minimal.(WG-1/02)

Temuan data yang mengemukakan perkembangan pelaksanaan Penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan Layanan bimbingan konseling kelompok akan di bagai dalam beberapa data dokumenter yang juga akan diperjelas dengan hasil wawancara yang telah dilakukan baik pada tahap I sampai tahap III, berikut dipaparkan data nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah sebagai berikut:

Tabel 3.5

Nilai Tes dan Prosentase ketuntasan Tahapan I

Siswa  Dengan Penerapan layanan bimbingan konseling kelompok

No	Nama	Putaran I
		Nilai	Tuntas
1	Aminuddin Rais	75	T
2	Ahmad Dwi	86	T
3	Ais Amalia T	87	T
4	Alifia Miftahur R	75	T
5	Ayunda RF	60	TT
6	Adetya E.A.	75	T
7	Arie YP.	75	T
8	Ahmad LR	75	T
9	Afianti K	75	T
10	Akbar A	60	TT
11	Bintang L	80	T
12	Dwi Hariyanti	75	T
13	Ferina KA.	60	TT
14	Fajar RN	75	T
15	F.Ainunnida	60	TT
16	Fatimah TR.	75	T
17	Gunawan JS.	75	T
18	Hawara NY	75	T
19	Alimi O	75	T
20	Iqbal AI.	60	TT
21	Laila DN	80	T
22	Cikita D	75	T
23	M.Rizal F	60	TT
24	M.Sony Gunawan	75	T
25	M.Ilham A	60	TT
26	M.Fatkur R	60	TT
27	M.Faisol R	60	TT
28	M.Rizqi	60	TT
29	M.Hidayat P	75	T
Rata-rata		71,88
Ketuntasan Belajar			72,22

Keterangan :

N               : Nilai                          T          : Tuntas

Ktn            : Ketuntasan                TT        : Tidak Tuntas

Nilai tes untuk siswa kelas VII.1 setelah mendapat layanan bimbingan konseling kelompok rata-rata yang dicapai pada tahapan I mencapai 71,88. Ketuntasan klasikal pada tahapan I yang penerapan layanan bimbingan konseling kelompok” meningkat menjadi 72,22 %. Siswa yang tidak tuntas pada tahapan I sebanyak 10 anak.

Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan dapat di evaluasi/ refleksi dengan ditemukan hambatan bahwa siswa yang belum paham dengan pembelajaran harus dioptimalkan dan guru terlalu banyak menjelaskan materi yang dilakukan dalam kelas sehingga dianggap menyita waktu kegiatan belajar mengajar maka pada tahapan berikutnya penjelasan guru perlu dikurangi. Pelaksanaan pembelajaran harus mendapat perhatian yang serius dari guru dan proses penyampaian materi harus dengan variasi yang banyak.

Tahapan II

Bagian ini akan memaparkan nilai rata-rata tes untuk siswa kelas VII.1 pada pelaksanaan Penelitian deskriptif kualitatif tahapan II melalui Penerapan layanan bimbingan konseling kelompok di MTS. YASMU  Manyar Gresik.

Rencana pembelajaran tidak jauh beda dengan tahapan I tetapi pada tahapan II ini penjelasan guru dikurangi agar tidak terlalu banyak menyita waktu. Berdasarkan refleksi pada tahapan I maka siswa yang masih belum paham dari sistem pembelajaran dengan penerapan layanan bimbingan konseling kelompok diberi pemahaman agar nantinya siswa biar mudah untuk mencernanya.

Dalam pelaksanaan ini salah satunya adalah tindakan guru yaitu pada tahapan II ini sesuai dengan yang direncanakan pada pengalaman pembelajaran yang telah dilakukan pada tahapan I tetapi pelaksanaannya sama dengan tahapan I, sehingga tidak banyak memakan waktu. Sebelum kegiatan pembelajaran selesai diadakan kuis (tes) dan pemberian penghargaan kepada siswa yang memperoleh nilai terbaik.

Temuan hasil wawancara selanjutnya yaitu berupa aktivitas kegiatan PBM yang dilakukan guru Bimbingan dan Konseling yakni ibu Dra.Hj. Umiyah, M.Pd.I (WG-2) pada saat penerapan layanan bimbingan konseling kelompok dalam tahapan I antara lain :

Kami para guru memiliki beberapa aplikasi tindakan yang disepakati untuk ditetapkan kepada para siswa dalam membina kualitas prestasi belajar mereka, yang mana tindakan tersebut secara garis besar, dapat saya kemukakan sebagai berikut:

1.      Menentukan penjajakan berbagai masalah atau kesulitan belajar yang sedang dihadapi oleh para siswa, baik sebagai individu maupun sebanyak kelompok.

2.      Melakukan studi tentang berbagai faktor penyebab terjadinya masalah atau kesulitan belajar yang dihadapi siswa, selanjutnya menetapkan satu atau beberapa faktor yang diduga paling determinan terhadap terjadinya masalah belajar tersebut.

3.      Menetapkan cara-cara atau metode yang akan digunakan untuk melakukan Layanan bimbingan konseling kelompok kepada para siswa.

4.      Melakukan Layanan bimbingan konseling kelompok dalam bentuk bantuan, arahan, petunjuk, gerakan, dan sebagainya sesuai dengan cara-cara yang telah ditetapkan sebelumnya.

5.      Siswa sendiri yang memecahakan masalah atau kesulitan belajar yang sedang dialaminya.

6.      Memisahkan siswa yang telah dibimbing dan mengembalikannya ke dalam kelas semula.

7.      Mengadakan evaualsi sebelum kegiatan pembelajaran ditutup pada tahapan II ini diadakan tes soal. Tes bagi siswa kelas VII.1 menjawab soal dan praktek tentang kreatifitas, wawasan umum, kemampuan berbahasa inggris dan kemampuan dalam kesenian

Dengan harapan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Guru membimbing siswa melakukan Penerapan layanan bimbingan konseling kelompok, memberikan bantuan bila diperlukan, dan mengawasi kegiatan siswa. Setelah diadakan kuis guru memberikan penghargaan kepada siswa yang memperoleh skor atau nilai tertinggi. Kemudian ditutup dengan memberikan kesimpulan. (WG-2/02).

Berdasarkan hasil wawancara tersebut diketahui bahwa siswa memang secara intens dibina dan diarahkan sesuai dengan kemampuan dan kapasitas mereka secara individual dan menyenangkan dalam mengembangkan potensi dan bakat yang dimiliki oleh masing-masing siswa .

Dokumentasi dari pelaksanaan PBM untuk Penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan Layanan bimbingan konseling kelompok yang diperoleh dari temuan penelitian ini yang berupa hasil pelaksanaan layanan bimbingan konseling kelompok dan tes untuk siswa kelas VII.1 dalam tahapan II didapatkan data nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah:

 

Tabel 3.6

Nilai Tes dan Prosentase ketuntasan Tahapan II

Siswa  Dengan Penerapan layanan bimbingan konseling kelompok

No	Nama	Putaran II
		Nilai	Tuntas
1	Aminuddin Rais	81	T
2	Ahmad Dwi	94	T
3	Ais Amalia T	93	T
4	Alifia Miftahur R	85	T
5	Ayunda RF	75	T
6	Adetya E.A.	90	T
7	Arie YP.	85	T
8	Ahmad LR	85	T
9	Afianti K	85	T
10	Akbar A	70	TT
11	Bintang L	90	T
12	Dwi Hariyanti	95	T
13	Ferina KA.	80	T
14	Fajar RN	85	T
15	F.Ainunnida	75	T
16	Fatimah TR.	90	T
17	Gunawan JS.	85	T
18	Hawara NY	85	T
19	Alimi O	85	T
20	Iqbal AI.	70	TT
21	Laila DN	90	T
22	Cikita D	95	T
23	M.Rizal F	80	T
24	M.Sony Gunawan	85	T
25	M.Ilham A	75	T
26	M.Fatkur R	70	TT
27	M.Faisol R	80	T
28	M.Rizqi	75	T
29	M.Hidayat P	90	T
Rata-rata		84,38
Ketuntasan Belajar			91,67

Keterangan :

N               : Nilai                          T          : Tuntas

Ktn            : Ketuntasan                TT        : Tidak Tuntas

Pada tahapan II ketuntasan belajar secara klasikal 91,67 % dan nilai rata-rata tahapan II 84,38. Siswa yang tidak tuntas pada tahapan II ada 3 anak. Hal ini membuktikan adanya sebuah peningkatan prestasi belajar dalam penerapan layanan bimbingan konseling kelompok.

Sesuai hasil pengamatan pada tahapan II yang telah dilakukan dan evaluasi/ refleksi dengan ditemukan hambatan pada tahapan II khususnya hasil wawancara dengan wakil kepala madrasah bidang kesiswaan yang membimbing langsung pelaksanaan pembinaan terhadap siswa diketahui dari hasil wawancara dengan bapak M.Alfian Yazdad, S.Pd.  (WWKM-2) temuan datanya adalah sebagai berikut:

Hasil pencapaian pelaksanaan Penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan Layanan bimbingan konseling kelompok untuk semester ini, bahwa khusus untuk tahap II, program tersebut diketahui masih ada siswa ada yang belum optimal atau kurang serius dalam memahami pembelajaran dalam kelas yang dilakukan oleh guru sedangkan ada juga siswa yang sudah memahami dari arti pembelajaran yang penerapan layanan bimbingan konseling kelompok. Guru masih belum memperhatikan seluruh siswa dengan seksama sehingga beberapa siswa masih dapat bergurau dan tidak serius dalam pembelajaran. Dalam tahapan II guru sudah cukup kreatif dalam memberikan vartiasi penyampaian materi tetapi masih kurang komunikatif dengan siswa sehingga masih siswa masih merasa kebosanan dalam pembelajaran dan merasa takut dengan guru.(WWKM-2/02)

Dalam pelaksanaan penelitian tahapan II, masih ada siswa yang belum tuntas belajarnya. Kemampuan siswa untuk menjelaskan dengan teman masih terdapat kendala dalam hal komunikasi.

Pada tahapan II ini dilakukan sebuah refleksi lagi apakah ada sebuah permasalahan atau tidak. Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan dapat di evaluasi/ refleksi dengan ditemukan hambatan bahwa siswa yang belum paham dengan pembelajaran harus dioptimalkan dan guru terlalu banyak menjelaskan materi yang dilakukan dalam kelas sehingga dianggap menyita waktu kegiatan belajar mengajar maka pada tahapan berikutnya penjelasan guru perlu dikurangi. Kreativitas guru untuk memberikan arahan dan menyampaikan pendapat kepada siswa masih di perlukan, serta siswa yang pandai masih mendominasinya pembicaraan, sehingga perlu dibagi. Bimbingan kepada siswa yang belum tuntas pada saat PBM perlu dioptimalkan agar siswa ini bisa tuntas dalam belajarnya.

Perkembangan yang cukup menggembirakan ini yaitu kemajuan hasil pencapaian prestasi belajar siswa secara umum pada tahap I dan tahap II pelaksanaan program Penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan Layanan bimbingan konseling kelompok di MTS. YASMU  Manyar berdasarkan temuan penelitian diketahui membawa kemajuan yang cukup baik dalam pelaksanaan program, tetapi peningkatan pencapaian prestasi belajar yang sudah meningkat ini tidak serta merta menjadikan para guru dan karyawan di MTS. YASMU  Manyar untuk melalaikan kewajiban tugas mengajarnya.

Kepala madrasah secara optimal melakukan serangkaian program pengawasan dan pembinaan serta monitoring langsung terhadap pencapaian prestasi belajar siswa yang sudah diperoleh, serta tidak lupa memberikan arahan-arahan yang membangun dan konstruktif terhadap dewan guru dalam pelaksanaan program Penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan Layanan bimbingan konseling kelompok, hal ini diketahui dari hasil temuan wawancara yang dilakukan dengan kepala madrasah pada tanggal 29 Nopember 2013, pada saat selesai sholat Dhuhur di Mushola MTS. YASMU  Manyar, dengan temuan wawancara sebagai berikut:

Pada tahun pelajaran 2013/2014 ini, khususnya untuk semester genap, pelaksanaan Penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan Layanan bimbingan konseling kelompok sudah berjalan dengan baik, secara umum.....meskipun tidak sepenuhnya berjalan sesuai dengan harapan kita bersama, di mana berdasarkan hasil pengamatan saya di kelas masih ada beberapa siswa yang belum tuntas dan harus diremidi secara optimal oleh para guru yang membidangi pembelajaran di kelas agar secara serempak nantinya seluruh siswa sudah tuntas dalam memahami materi-materi pelajaran yang diberikan.

Secara pribadi saya selaku kepala madrasah juga merasa bangga dengan semangat anak-anak dalam menuntut ilmu di madrasah tercinta kita ini, meskipun pelaksanaan PBM berjalan dengan ketat dan berkesinambungan, tetapi semangat dan hasrat belajar juga cukup tinggi...kondisi ini setelah saya amati juga tidak rterlepas dariperan serta seluruh dewan guru di MTS. YASMU  Manyar dalam memberikan Motivasi dan bantuan bimbingan langsung terhadap siswa siswa yang dirasakan mulai kendor semangat belajarnya... .(WKM-1/02)

Pernyataan kepala madrasah yang memaparkan secara jelas kondisi perkembangan pencapaian prestasi belajar siswa dalam mengikuti program Penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan Layanan bimbingan konseling kelompok di MTS. YASMU  Manyar menunjukkan bahwa para guru, karyawan TU dan siswa-siswi di MTS. YASMU  Manyar, memang nampak memiliki semangat dan tujuan yang sama yakni untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan prestasi belajar siswa.

D.    Derskripsi prestasi belajar siswa kelas VII di MTS. YASMU  Manyar Gresik

Sesuai dengan rumusan masalah ke dua dalam penelitian ini adalah Bagaimana prestasi belajar siswa kelas VII.1 di MTS. YASMU  Manyar Gresik, sehingga data yang akan dikemukakan adalah berkaitan dengan perumusan masalah yang dikemukakan.

Bagian ini akan memaparkan secara spesifik berkenaan dengan pencapaian prestasi belajar siswa pada tahapan akhir dalam program Penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan Layanan bimbingan konseling kelompok di MTS. YASMU  Manyar, sehingga peneliti melakukan wawancara mendalam lagi dengan para guru khususnya guru yang langsung berkompeten dengan program tersebut.

Hasil wawancara dengan Hj. Enik Machfiyatus Sholihah, S.Ag. (WG-1) akan mendeskripsikan paparan temuan data berkaitan dengan prestasi belajar siswa setelah mengikuti program Penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan Layanan bimbingan konseling kelompok secara komprehensif, wawancara dilakukan pada hari selasa 30 Nopember 2013, di ruang guru, pada saat istirahat, hasil wawancara tersebut adalah

Pencapaian prestasi belajar untuk siswa dalam mengikuti PBM khususnya yang berkenaan dengan pelaksanaan Penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan Layanan bimbingan konseling kelompok di MTS. YASMU  Manyar ini untuk tahap III, dapat saya sampaikan secara umum anak-anak mengalami kemajuan yang baik, di mana nilai rata-rata tes untuk siswa kelas VII.1 pada pelaksanaan Penelitian deskriptif kualitatif tahapan III melalui Penerapan layanan bimbingan konseling kelompok di MTS. YASMU  Manyar Gresik. Rencana pembelajaran secara garis besar masih sama dengan tahapan I dan II. Namun berdasarkan refleksi tahapan II terdapat 3 siswa yang belum tuntas, pada tahapan III ini siswa tersebut diberikan bimbingan yang lebih baik secara khusus.

Dalam pelaksanaan ini salah satunya adalah tindakan guru yaitu pada tahapan III ini sesuai dengan yang direncanakan pada pengalaman pembelajaran yang telah dilakukan pada tahapan I tetapi pelaksanaannya sama dengan tahapan II, sehingga tidak banyak memakan waktu.

Kegiatan yang dilakukan guru pada saat penerapan layanan bimbingan konseling kelompok dalam tahap III antara lain :

1.      Menentukan penjajakan berbagai masalah atau kesulitan belajar yang sedang dihadapi oleh para siswa, baik sebagai individu maupun sebanyak kelompok.

2.      Melakukan studi tentang berbagai faktor penyebab terjadinya masalah atau kesulitan belajar yang dihadapi siswa, selanjutnya menetapkan satu atau beberapa faktor yang diduga paling determinan terhadap terjadinya masalah belajar tersebut.

3.      Menetapkan cara-cara atau metode yang akan digunakan untuk melakukan Layanan bimbingan konseling kelompok kepada para siswa.

4.      Melakukan Layanan bimbingan konseling kelompok dalam bentuk bantuan, arahan, petunjuk, gerakan, dan sebagainya sesuai dengan cara-cara yang telah ditetapkan sebelumnya.

5.      Siswa sendiri yang memecahakan masalah atau kesulitan belajar yang sedang dialaminya.

6.      Memisahkan siswa yang telah dibimbing dan mengembalikannya ke dalam kelas semula.

7.      Mengadakan evaualsi sebelum kegiatan pembelajaran ditutup pada tahapan III ini diadakan tes soal. Tes bagi siswa kelas VII.1 menjawab soal dan praktek tentang kreatifitas, wawasan umum, kemampuan berbahasa inggris dan kemampuan dalam kesenian

Sebelum kegiatan pembelajaran selesai diadakan kuis (tes) dan pemberian penghargaan kepada siswa yang memperoleh nilai terbaik.(WG-02/R-2)

Hasil temuan tersebut menggambarkan kepada kita bahwa pelaksanaan serangkaian aktivitas peningkatan kualitas pembelajaran terhadap siswa dalam program Penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan Layanan bimbingan konseling kelompok memberikan arah yang positif dan menunjukkan peningkatan kualitas pelaksanaan yang semakin baik, dengan mengevaluasi tahapan-tahapan sebelumnya, sehingga secara umum dapat dikemukakan bahwa dewan guru dan stake holder di MTS. YASMU Manyar dapat terintegrasi secara nyata untuk melaksanakan pencapaian tujuan madrasah yang ditetapkan.

Selain wawancara dengan bapak M.Alfian Yazdad, S.Pd., wawancara yang obyektif juga dilakukan dengan ibu Dra.Hj. Umiyah, M.Pd.I (WG-03), sebagai guru yang menangani secara langsung aktivitas kegiatan Layanan bimbingan konseling kelompok

Hasil wawancara yang dilakukan pada tanggal 29 Nopember 2013, dikemukakan sebagai berikut:

Dari hasil pelaksanaan tahapan III dan tes untuk siswa kelas VII.1 didapatkan data nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah sebagai berikut:

Tabel 3.7

Nilai Tes dan Prosentase ketuntasan Tahapan III

Siswa  Dengan Penerapan Layanan bimbingan konseling kelompok

No	Nama	Putaran III
		Nilai	Tuntas
1	Aminuddin Rais	83	75
2	Ahmad Dwi	96	86
3	Ais Amalia T	95	87
4	Alifia Miftahur R	85	T
5	Ayunda RF	80	T
6	Adetya E.A.	85	T
7	Arie YP.	85	T
8	Ahmad LR	85	T
9	Afianti K	85	T
10	Akbar A	80	T
11	Bintang L	85	T
12	Dwi Hariyanti	85	T
13	Ferina KA.	85	T
14	Fajar RN	85	T
15	F.Ainunnida	80	T
16	Fatimah TR.	85	T
17	Gunawan JS.	85	T
18	Hawara NY	85	T
19	Alimi O	85	T
20	Iqbal AI.	80	T
21	Laila DN	85	T
22	Cikita D	85	T
23	M.Rizal F	85	T
24	M.Sony Gunawan	85	T
25	M.Ilham A	80	T
26	M.Fatkur R	80	T
27	M.Faisol R	85	T
28	M.Rizqi	80	T
29	M.Hidayat P	85	T
Rata-rata		84,55
Ketuntasan Belajar			100

Keterangan :

N               : Nilai                          T          : Tuntas

Ktn            : Ketuntasan                TT        : Tidak Tuntas

Dari hasil pencapaian prestasi belajar pada tahap III menunjukkan ada peningkatan. Nilai rata-rata pada tahapan III naik menjadi 84,55 Presentasi ketuntasan klasikal pada tahapan III menjadi 100 %. Hal ini membuktikan bahwa adanya sebuah peningkatan prestasi belajar yang signifikan dalam penerapan layanan bimbingan konseling kelompok. (WG-2/02)

Pada tahapan III ini menunjukkan adanya peningkatan dari berbagai hal. Tetapi berdasarkan refleksi tahapan III ini masih ditemukan permasalahan yaitu : masalah penyediaan alat bantu untuk mengajar sangat diperlukan oleh siswa dan guru. Guru dan siswa sudah dapat berkomunikasi dengan baik satu sama lain sehingga guru sudah tidak dianggap menakutkan. Siswa menjadi lebih katif dalam bertanya dan menyampaikan pendapatnya masing-masing sehingga suasana kelas menjadi lebih aktif. Gaya dan metode penyampaian materi oleh guru sudah bariatif dan pelaksanaan penerapan layanan bimbingan konseling kelompok dapat berjalan dengan lancar.

Secara umum dari hasil observasi didapatkan data bahwa proses penerapan layanan bimbingan konseling kelompok sudah berjalan dengan baik. Komunikasi antara siswa dan guru sudah berjalan aktif dan guru sudah variatif, tetapi penyediaan alat bantu untuk mengajar dan belajar murid sangat diperlukan oleh agar supaya belajarnya bisa berjalan dengan apa yang diinginkan oleh siswa dan guru. Untuk ketercapaian tujuan, maka perlu adanya sarana dan prasarana pendukung agar kegiatan pembelajaran dapat berlangsung lebih optimal.

BAB IV

PEMBAHASAN

A. Derskripsi Hasil belajar Siswa Kelas VII.1 dengan layanan Bimbingan Konseling kelompok  di MTS. YASMU  Manyar Gresik

Selanjutnya dalam membahas rumusan masalah ke tiga dalam penelitian Ini, yang mana rumusan masalahnya adalah mengapa penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan layanan bimbingan konseling kelompok dapat membantu prestasi belajar siswa kelas VII.1 di MTS. YASMU  Manyar Gresik?, sehingga temuan data yang akan dikemukakan dalam penelitian ini diharapkan akan memberikan gambaran yang logis dan ilmiah dalam membahas rumusan tersebut.

Keberadaan program penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak di MTS. YASMU  Manyar Gresik, secara umum telah dikemukakan dalam pembahasan di muka, khusus yang berkaitan dengan program tersebut dapat membantu prestasi belajar siswa kelas VII.1 , hal tersebut diketahui dari data-data dokumenter hasil bl para siswa kelas VII.1 yang telah dikemukakan, selain itu berikut juga akan dikemukakan hasil wawancara dengan kepala madrasah pada tanggal 2 Desember 2013, pada saat selesai sholat Dhuhur di Mushola MTS. YASMU  Manyar, dengan temuan wawancara sebagai berikut:

57

Dampak langsung yang dapat diketahui setelah pelaksanaan program penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan layanan bimbingan konseling kelompok berkaitan dengan pencapaiah hasil belajar siswa telada di MTS. YASMU  Manyar Gresik adalah cukup baik dan mengalami peningkatan, meskipun secara obyektif dapat saya kemukakan bahwa peningkatannya itu berlangsung secara bertahap dan gradual, hal yang menggembirakan adalah secara rata-rata siswa teladan yang dibimbing mengalami peningkatan semangat yang baik dalam menghikuti PBM di kelas.

Kondisi ini memberikan semangat baru bagi para guru yang melaksanakan PBM di madrasah tercinta untuk terus berupaya dan berinovasi dalam memberikan penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan layanan bimbingan konseling kelompok dengan semakin intens dan berupaya memberikan yang terbaik. Hal ini merupakan salah satu faktor pendorong yang cukup positiv dalam mencapai harapan madrasah untuk membina dan membimbing para siswa teladan yang dibina. (WKM-01/02)

Hasil wawancara tersebut memberikan sebuah deskripsi yang jelas kepada kita, bahwa keberadaan penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak dengan layanan bimbingan konseling kelompok yang dilakukan MTS. YASMU  Manyar Gresik secara optimal dan berkesinambungan meskipun tidak secara langsung dan cepat memberikan peningkatan hasil belajar tetapi peningkatan pencapaian hasil belajar mereka (siswa teladan) tersebut secara bertahap meningkat, yang dapat diketahui dengan baik adalah dari hasil wawancara dengan kepala madrasah tersebut dapat kita kemukakan bahwa pelaksanaan program yang dilakukan mampu memberikan dukungan terhadap siswa dan para guru yang mengajar dan bertugas di MTS. YASMU  Manyar Gresik.

Untuk itu kami paparkan perbandingan nilai dan ketuntasan belajar tahapan I-III layanan bimbingan konseling kelompok pada siswa kelas VII.1 MTS. YASMU  Manyar Gresik dengan penerapan penerapan layanan bimbingan konseling kelompok pada tabel 4.1 sebagai berikut:

Tabel 4.1

Perbandingan Nilai dan Ketuntasan Belajar Temuan awal dan

Tahapan I-III Dengan Penerapan penerapan layanan bimbingan konseling kelompok

No.	Nama siswa	Temuan Awal		Tahapan I		Tahapan II		Tahapan III
		N	Ktn	N	Ktn	N	Ktn	N	Ktn
1.	Aminuddin Rais	65	T	75	T	81	T	83	75
2.	Ahmad Dwi	80	T	86	T	94	T	96	86
3.	Ais Amalia T	75	T	87	T	93	T	95	87
4.	Alifia Miftahur R	75	T	75	T	85	T	85	T
5.	Ayunda RF	60	TT	60	TT	75	T	80	T
6.	Adetya E.A.	75	T	75	T	90	T	85	T
7.	Arie YP.	80	T	75	T	85	T	85	T
8.	Ahmad LR	75	T	75	T	85	T	85	T
9.	Afianti K	80	T	75	T	85	T	85	T
10.	Akbar A	55	TT	60	TT	70	TT	80	T
11.	Bintang L	75	T	80	T	90	T	85	T
12.	Dwi Hariyanti	75	T	75	T	95	T	85	T
13.	Ferina KA.	55	TT	60	TT	80	T	85	T
14.	Fajar RN	80	T	75	T	85	T	85	T
15.	F.Ainunnida	60	TT	60	TT	75	T	80	T
16.	Fatimah TR.	65	TT	75	T	90	T	85	T
17.	Gunawan JS.	70	TT	75	T	85	T	85	T
18.	Hawara NY	65	TT	75	T	85	T	85	T
19.	Alimi O	70	TT	75	T	85	T	85	T
20.	Iqbal AI.	60	TT	60	TT	70	TT	80	T
21.	Laila DN	75	T	80	T	90	T	85	T
22.	Cikita D	75	T	75	T	95	T	85	T
23.	M.Rizal F	55	TT	60	TT	80	T	85	T
24.	M.Sony Gunawan	75	T	75	T	85	T	85	T
25.	M.Ilham A	60	TT	60	TT	75	T	80	T
26.	M.Fatkur R	60	TT	60	TT	70	TT	80	T
27.	M.Faisol R	55	TT	60	TT	80	T	85	T
28.	M.Rizqi	60	TT	60	TT	75	T	80	T
29.	M.Hidayat P	70	TT	75	T	90	T	85	T
Nilai rata-rata		68,27		71,88		84,38		84,55
Prosentase Ketuntasan (%)			48,27		72,22		91,67		100

Hasil penilaian pada tes untuk siswa kelas VII.1 siswa melalui Penerapan layanan bimbingan konseling kelompok pada observasi awal didapatkan data bahwa nilai prestasi belajar siswa adalah 68,27 dengan prosentase ketuntasan belajar siswa adalah 48,27 % 15 siswa tidak tuntas belajar. Tahapan I rata-rata nilai mengalami peningkatan menjadi 71,88, ketuntasan secara klasikal 72,22 %, 9 siswa yang tidak tuntas. Hasil penilaian pada tes untuk siswa kelas VII.1 siswa di Tahapan II rata-rata nilai 84,38. Presentasi ketuntasan klasikal 91,67 %, 3 siswa yang tidak tuntas. Pada tahapan III Nilai rata-rata naik menjadi 84,55. Presentasi ketuntasan klasikal tahapan III naik menjadi 100 %, semua siswa mencapai ketuntasan belajar.

Sesuai dengan temuan data dari jawaban siswa terhadap tes untuk siswa kelas VII.1 yang diberikan oleh guru (penulis) pada siswa dalam hal untuk mengetahui prestasi belajar siswa kelas VII.1 di MTS. YASMU  Manyar Gresik melalui penerapan layanan bimbingan konseling kelompok, maka selanjutnya dapat dikemukakan bersama bahwa kegiatan belajar mengajar di kelas ketika siswa sesudah mendapat layanan bimbingan konseling kelompok dengan siswa sebelum mendapat layanan bimbingan konseling kelompok ternyata ada sebuah peningkatan yang cukup signifikan.

Kondisi ini relevan dengan pendapat Gagne dan Briggs ( 1979:3 ) mengungkapkan Pengertian Pembelajaran sebagai suatu sistem yang bertujuan untuk membantu proses belajar siswa, yang berisi serangkaian peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar siswa yang bersifat internal.

Kegiatan Belajar Mengajar adalah suatu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang memadukan secara sistematis dan berkesinambungan kegiatan pendidikan di dalam lingkungan sekolah dengan kegiatan pendidikan yang dilakukan di luar lingkungan sekolah dalam wujud penyediaan beragam pengalaman belajar untuk semua peserta didik. Ini berarti, diversifikasi kurikulum tidak terbatas pada diversifikasi materi, tetapi juga terjadi pada diversifikasi pengalaman belajar, diversifikasi tempat dan waktu belajar, diversifikasi alat belajar, diversifikasi bentuk organisasi kelas, dan diversifikasi cara penilaian. Pandangan ini memberikan dampak pada penyelenggaraan PBM. Bila selama ini PBM hanya ditandai kegiatan satu arah penuangan informasi dari guru ke siswa dan hanya dilaksanakan dan berlangsung di sekolah maka PBM dengan nuansa Kurikulum karakter diindikasikan dengan keterlibatan siswa secara aktif dalam membangun gagasan/ pengetahuan oleh masing-masing individu dan lazimnya dapat diselenggarakan di beberapa lokasi seperti di kelas, di lingkungan sekolah, di perpustakaan, di laboratorium, di pasar, di toko, di pantai, di tempat rekreasi, di kebun binatang, atau di tempat-tempat lain.

Dengan pembelajaran yang telah dilakukan dengan penerapan layanan bimbingan konseling kelompok ini mampu meningkatkan aktifitas siswa dalam pembelajaran, dengan demikian dalam PBM tidak berpusat pada guru lagi. Hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru menunjukan pada pembahasan tahapan pertama samapi tahapan ketiga terlihat para siswa sangat antusias dalam mengajukan pertanyaan.

Pada dasarnya guru adalah seorang pendidik. Pendidik adalah orang dewasa dengan segala kemampuan yang dimilikinya untuk dapat mengubah psikis dan pola pikir anak didiknya dari tidak tahu menjadi tahu serta mendewasakan anak didiknya. Salah satu hal yang harus dilakukan oleh guru adalah dengan mengajar di kelas. Salah satu yang paling penting adalah performance guru di kelas. Bagaimana seorang guru dapat menguasai keadaan kelas sehingga tercipta suasana belajar yang menyenangkan. Dengan demikian guru harus menerapkan metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didiknya.

Metode pembelajaran atau strategi mengajar adalah suatu cara menyampaikan pesan yang terkandung dalam kurikulum. Metode harus sesuai dengan materi yang akan disampaikan. Metode pembelajaran ini, menjawab pertanyaan “how” yaitu bagaimana menyampaikan materi atau isi kurikulum kepada siswa secara efektif. Oleh karenanya, walaupun metode pembelajaran adalah komponen yang kecil dari perencanaan pengajaran (instructional plan), tetapi memiliki peran dan fungsi yang sangat penting dalam proses belajar itu sendiri.

Melalui layanan bimbingan konseling kelompok terlihat hubungan siswa dengan guru sangat signifikan karena guru tidak dianggap sosok yang menakutkan tetapi sebagai fasilitator dan mitra untuk berbagi pengalaman sesuai dengan konsep pembelajaran. Berdasarkan hasil Penelitian deskriptif kualitatif di atas prosentasi ketercapaian prestasi belajar dan aktifitas siswa dan guru mengalami peningkatan yang signifikan pada tahapan pertama, kedua dan tiga, maka dapat disimpulkan bahwa temuan pada penelitian menjawab semua dari hasil tahapan ke tahapan dalam menggunakan layanan bimbingan konseling kelompok.

Dari hasil pelaksanaan penelitian tentang pemberian layanan bimbingan konseling kelompok pada siswa kelas VII.1 dan tes untuk siswa kelas VII.1 telah didapatkan 2 siswa kelas VII.1 di MTS. YASMU  Manyar Gresik yang terdiri 1 laki-laki yaitu Ahmad Dwi dengan nilai rata-rata seluruh tes yaitu 89 dan 1 perempuan yaitu Ais Amalia T dengan nilai rata-rata seluruh tes yaitu 87,5.

Kedua siswa ini akan mewakili MTS. YASMU  Manyar Gresik dalam lomba pemilihan siswa kelas VII.1 tingkat kecamatan Manyar dengan harapan dapat terus maju ketingkat kabupaten bahkan nasional.

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

 

A. Simpulan

Berdasarkan penelitian tindakan yang dilakukan, di MTS. YASMU  Manyar Gresik dalam kegiatan penelitian dari proses awal sampai akhir, ada beberapa temuan dalam Penelitian deskriptif kualitatif ini antara lain:

1.      Penguasaan materi pelajaran Aqidah Ahklak di MTS. YASMU  Manyar Gresik bagi siswa kelas VII.1 mengalami permasalahan yakni siswa tidak mencapai ketuntasan minimal dalam memahami materi yang diajarkan

2.      Dari hasil penelitian didapatkan data bahwa nilai prestasi belajar siswa kelas VII.1 di MTS. YASMU  Manyar Gresik pada observasi awal adalah 68,27 yang mengalami peningkatan pada tahapan I menjadi 71,88, meningkat lagi pada tahapan II menjadi 84,38 dan pada tahapan III naik lagi menjadi 84,55 yang sehingga dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa kelas VII.1 mengalami peningkatan setelah penerapan layanan bimbingan konseling kelompok.

B. Saran

Saran yang perlu diperhatikan sehubungan dengan pengggunaan layanan bimbingan konseling kelompok sebagai salah satu upaya dalam membina siswa kelas VII.1 MTS. YASMU  Manyar Gresik adalah sebagai berikut:

	70

 

1.      Hendaknya guru selalu memotivasi siswa untuk selalu belajar di rumah materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya supaya dalam pembelajaran siswa mempunyai gambaran materi

2.      Perlunya kolaborasi dengan guru yang lain di dalam meningkatkan kualitas pembelajaran guna meningkatkan kualitas dan prestasi belajar yang dapat dilakukan dengan melakukan Penelitian deskriptif kualitatif yang lebih komprehensif.

contoh sederhana SKRIPSI KUALITATIF